Образовательная программа дошкольного образования мбдоу ЦРР д.с. №2 (1)

Егорова
Марина
Анатол
ьевна

Подписан: Егорова Марина
Анатольевна
DN: C=RU, S=Алтайский край,
T=Заведующий, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 2 ""
КАРУСЕЛЬ"" ГОРОДА
НОВОАЛТАЙСКА АЛТАЙСКОГО
КРАЯ", СНИЛС=11502477921,
ИНН=532117773930,
E=kano-nov@mail.ru, G=Марина
Анатольевна, SN=Егорова,
CN=Егорова Марина Анатольевна
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-09-01 10:44:46
Foxit Reader Версия: 9.7.2

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
1.4. Планируемые результаты обязательной части Программы
1.5. Планируемые результаты вариативной части Программы
1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Группа младенческого возраста (дети в возрасте от 2 месяцев до 1 года) задачи и содержание
2.1.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет) задачи и содержание
2.1.3. Младшая группа (дети в возрасте от 2 до 3 лет) задачи и содержание
2.1.4. Младшая группа (дети в возрасте от3 до 4 лет) задачи и содержание
2.1.5. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет) задачи и содержание
2.1.6. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет) задачи и содержание
2.1.7. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет) задачи и содержание
2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
2.5.1. Инструментарий (умк) для организации коррекционно-развивающая работы
2.6. Рабочая программа воспитания. 2.6.1. Пояснительная записка
2.6.2. Целевой раздел
2.6.3. Направления воспитания
2.6.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.4. Содержательный раздел программы воспитания
2.6.4.1. Уклад образовательной Организации
2.6.4.2. Воспитывающая среда образовательной Организации
2.6.4.3. Общности образовательной Организации
2.6.4.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной Организации
2.6.5.1. Работа с родителями
2.6.5.2. События образовательной Организации
2.6.6. Организация предметно-пространственной среды
2.6.7.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.6.7.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III Организационный раздел. 3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения
3.3.1. Оснащение помещений Организации
3.3.2. Средства обучения по образовательным областям
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Приложение

3
5
9
10
13
14
20
24
24
25
26
31
39
48
60
72
74

77
83
85

89
90
91
92
92
92
92
98
101
103
106
106
107
117
120
121
121
123
126
126
132
142
162
162

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №2 «Карусель»
города Новоалтайска Алтайского края
658082, г. Новоалтайск, ул.Индустриальная,2/2
ОГРН 1202200014246, ИНН/КПП 2208059504/220801001, e-mail: zrr.karusel@yandex.ru тел.8 (385 32) 33295, 33297

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детский сад
№ 2 «Карусель» города Новоалтайска Алтайского края (далее – Программа) разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрированным в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрированным в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утвержденной приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрированной в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее
– ФОП ДО).
Срок действия Программы не ограничен и действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
3

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав
МБДОУ
ЦРР
–
детского
сада
№2
(https://karusel2.tvoysadik.ru/upload/tskarusel2_new/files/14/d0/14d01b1859a56f845687f48ca
18a2a8f.pdf);
‒ Программа
развития
МБДОУ
ЦРР
–
детского
сада
№2
(https://karusel2.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=4).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей. При обучении Программе, детьми дошкольного возраста достигается
уровень развития, необходимый и достаточный для успешного освоения образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Обучение по Программе ведется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы
соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60 процентов от общего объема программы. Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на страницы ФОП
ДО в издательстве «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023.»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в Программе курсивом. Эта часть Программы составляет не более 40
процентов и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
- региональной образовательной программой «Мой город Новоалтайск» (далее РОП
«Мой город Новоалтайск»), разработанной с учетом специфики региональных особенностей города Новоалтайска и Алтайского края. Авторы - Белозерцева И.А., старший воспитатель МБДОУ ЦРР – детского сада №2, Казанцева М.А., воспитатель МБДОУ ЦРР –
детского сада №2, Кирилова Е.В. воспитатель МБДОУ ЦРР детского сада №2, Колбина
Р.А. педагог-психолог МБДОУ ЦРР – детского сада №2.
- образовательной программой «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие
для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений/ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2029. – 32 с. (далее ОП «Азы финансовой культуры для дошкольников»).
-парциальной образовательной программой «Английский для дошкольников» и тематическое планирование / Ю.А. Комарова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2016. — 160
с. — (ФГОС дошкольного образования), « далее ПОП «Английский для дошкольников»)
- программой
психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветиксемицветик» Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой для детей 3-7
лет (далее – Программа «Цветик-семицветик»).
Часть Программы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного
4

возраста с ОВЗ представлена комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. ФГОС / Н.В. Нищева. - СПб: Детство-Пресс. 2018. (далее КП Программа).
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели, задачи, принципы ее формирования;
- планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
- подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
В содержательном разделе Программы включено описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с ФОП
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В организационном разделе Программы включено описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организационный раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Цели и задачи обязательной части Программы
Целями Программы являются: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
5

крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образо1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

вания.
Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
РОП «Мой город Новоалтайск».
Цель программы – построение системы работы для формирования у детей с
2 до 7 лет целостного представления о городе Новоалтайске, развитие патриотических
и гражданских чувств.
Задачи программы
- Формировать у детей чувств любви и привязанности к своему дому, к своей семье, к
детскому саду, городу, через приобщение их к природе, культуре и традициям города Новоалтайска.
- Формировать представления о городе Новоалтайске и Алтайском края как месте, в
котором живем, России как родной стране.
- Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому и настоящему родного
города, средствами эстетического воспитания: музыкой, изодеятельностью, художественным словом.
Программа «Цветик-семицветик»
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи реализации программы:
- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих
эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения.
- Развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
ОП «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Цель: формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности у детей старших и подготовительных групп детских садов.
Образовательные задачи:
- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
-раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) - деньги, подготовить к восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда
как честного способа их заработать;
- сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение
к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
- подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
- заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
- научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
- обогатить словарный запас и познакомить с понятиями: трудиться, работать и зарабатывать; деньги, доходы; покупать, тратить, расходовать, транжирить; откладывать, копить, сберегать; одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
планировать, экономить.
- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,
определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные)
деньги.
7

Воспитательные задачи:
- активизировать коммуникативную деятельность детей;
- стимулировать интерес к изучению мира финансов;
- сформировать у детей положительную мотивацию к формированию финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
- способствовать повышению ответственности и самоконтроля - качеств, необходимых
для достижения успеха в жизни;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка.
ПОП «Английский для дошкольников»
Цель: создание условий для овладения детьми английским языком как средством развития коммуникативных способностей детей, как инструментом их широкого взаимодействия с миром, обеспечения практики в разных видах деятельности и реализации
творческой активности.
Практические задачи:
- формировать у дошкольников навыки и умения самостоятельного решения простейших коммуникативно-речевых задач на английском языке;
- научить детей понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию англоязычную речь;
- формировать навыки и умения приблизительно правильного с фонетической точки
зрения оформления своей речи на английском языке;
- научить детей самостоятельно употреблять и понимать наиболее частотные несложные лексические единицы и грамматические структуры, необходимые для овладения
коммуникативной тематикой.
Развивающие задачи:
- развивать психические функции ребёнка (восприятие, внимание, языковая память,
воображение, основы языкового мышления и др.) через процесс овладения иностранным
языком;
- развивать специальные способности, необходимые для обучения иноязычному общению: фонематический слух, имитационные способности, способность к догадке и различению;
- способствовать становлению самостоятельности дошкольников и саморегуляции их
собственных действий;
- развивать творческую активность учащихся и их речевую культуру.
Воспитательные задачи:
- воспитывать у детей дошкольного возраста устойчивый интерес к изучению английского языка;
- формировать экологическую культуру и стремление к здоровому образу жизни;
- воспитывать средствами английского языка чувство патриотизма, толерантности
и эмпатии;
- формировать уважительное отношение к людям, чувство товарищества и дружбы;
- развивать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
- формировать готовность к обучению в школе.
Общеобразовательные задачи:
- развивать интерес и любознательное отношение к тому, что связано со страной
изучаемого языка;
- расширять представления ребёнка об окружающем мире посредством дополнительной лингвострановедческой информации;
- формировать представления о поликультурном мире и чувство осознания самих себя
в нём;
- расширять кругозор дошкольников, формировать их когнитивную инициативу, по8

полнять их знания о сверстниках в стране изучаемого языка.
Цели и задачи в части Программы коррекционно-педагогической работы
Цель части Программы коррекционно-педагогической работы: создание условий для реализации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, направленного на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его особенностями развития, адекватных условий для формирования полноценной личности и для освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в
общеобразовательном учреждении.
Задачи части Программы коррекционно-педагогической работы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов;
- разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с
ОНР в ДОУ и семье;
- систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой
работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;
- оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности
к школьному обучению;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР Программы дошкольного
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ППк и ТПМПК);
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ ЦРР – детского сада №2;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
Национально-культурные особенности
Город Новоалтайск – административный центр Первомайского района Алтайского
края. Город расположен в самом центре края на правобережье реки Оби в 12 км от краевой столицы г. Барнаула. Город делится на две части, расположенные на правом и левом
берегах реки
История города как поселения начинается в 18 веке с проникновением русского населения из Европейской части России в Сибирь, с основания в 1717 году Белоярской крепости, а затем деревень Чесноковка (1736 г.) и Бажово (1737 г.). Постепенно крепость утратила свое значение, но выросшая рядом слобода дала начало развитию населенных
пунктов, которые сегодня являются районами г. Новоалтайска. К историческому прошлому города относится его герб, зарегистрированный как официальный символ Новоалтайска в Государственном геральдическом регистре РФ в 2005 г. Герб города Новоалтайска
по форме представляет собой щит. Лазоревое поле щита символизирует живую красоту
наших земель и рек. Развернутый свиток (исторический факт - грамота дворянина Ивана
Максюкова о начале строительства крепости на Белом Яру, хранящаяся в Центральном
10

государственном архиве) с изображением обрывистого холма над волнами реки – символ
исторической преемственности. Черный холм с серебряными обрывами – Белый Яр – место, положившее начало территориальному формированию муниципального образования.
Черно-серебряная внутренняя кайма, расторгнутая вверху, говорит о значении Новоалтайска как современного промышленного центра, крупного железнодорожного узла.
В 1939 году село Чесноковка стало районным центром Барнаульского сельского
района и было преобразовано в рабочий поселок Чесноковку.
Указом Верховного Совета РСФСР от 8 мая 1942 года рабочий поселок Чесноковка
был преобразован в город. С 1962 г. город переименован в город Новоалтайск. Город, начало которому положили Белоярская слобода, деревни Чесноковка и Бажово, сегодня расстраивается современными многоэтажками и микрорайонами коттеджной застройки Северный и Рассвет.
С 2001 года город имеет статус территории опережающего социальноэкономического развития. «Визитная карточка» города сегодня – продукция акционерного
общества "Алтайвагон", завода мостовых конструкций и мачтопропиточного завода,
предприятий пищевой и дорожно-строительной отрасли. В десятку крупнейших железнодорожных станций России входит действующая с 1915 года железнодорожная станция
Алтайская.
Современный Новоалтайск часто называют городом молодых талантов. В Новоалтайске 5 центров культуры и досуга, 3 школы искусств, краеведческий музей, несколько
библиотек, спортклубы и 3 стадиона, а также много творческих объединений различной
направленности.
Проблемы здравоохранения населения в городе с успехом решает муниципальная
больница и частное медицинское учреждение РАО «РЖД». Обо всех городских событиях
оперативно информирует муниципальная газета «Наш Новоалтайск».
Достопримечательности города Новоалтайска.
В городе Новоалтайске постановлением Администрации г. Новоалтайска № 2555
от 15 августа 2001 г. утвержден «Список памятников Великой Отечественной войны в
г. Новоалтайске», в него входит:
 Мемориальный Комплекс, состоящий из Стелы «Воинам-новоалтайцам», погибшим в
годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.), и Памятника воинамновоалтайцам, погибшим в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.), торжественно открыт 3 ноября 1967 года. Объект культурного наследия регионального
значения.
 Аллея Славы – скульптурная группа бюстов Героев Советского Союза Ивана Ивановича, Григорьева, Андрея Егоровича Землянова, Георгия Николаевича Чернова открытие
состоялось 22сентября 2006г.
 Мемориальная доска «Алтайвагон», установлена 21.06.2019 г.
 Мемориальная доска Герою Советского Союза Землянову Андрею Егоровичу, установлена в 1995 году.
 Мемориальная доска герою-пограничнику Перфишину Якову Васильевичу, установлена в 1970 году. Объект культурного наследия регионального значения.
 Обелиск Герою Советского Союза Григорьеву Ивану Ивановичу. 5 ноября 1960 года.
Объект культурного наследия регионального значения.
 Обелиск Герою Советского Союза Чернову Георгию Николаевичу. Открыт 4 ноября
1967 года. Объект культурного наследия регионального значения.
 Памятный знак японским военнопленным, открыт в 1982 году.
 Храм-памятник Архистратига Божия Михаила, в память труженикам тыла ВОВ.
В городе есть краеведческий музей имени В.Я. Марусина, основанный в 1972 году,
Храм Георгия Победоносца.
11

С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Алтайского края, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народными традициями, средствами оздоровления. Основанные направления, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
 воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
 формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
 воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
 формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
 формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Социально-демографические особенности
Миграционная привлекательность Новоалтайска во многом определяется его близостью к краевому центру, а также перспективной возможностью маятниковой миграции
при работе в краевом центре.
На 2023 год численность населения (постоянных жителей) Новоалтайска составляет 74 556 человек, в том числе
детей в возрасте до 6 лет - 7 428 человек,
подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 8 826 человек,
молодежи от 18 до 29 лет - 8 919 человек,
взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 32 087 человек,
пожилых людей от 60 лет - 16 253 человека,
долгожителей Новоалтайска старше 80 лет - 1 044 человека.
Национальный состав населения Новоалтайска, согласно последней переписи населения, распределён примерно следующим образом: русские — 70 008 (93.90%) человек,
немцы — 1 566 (2.10%) человек, украинцы — 1 044 (1.40%) человека, другие национальности (менее 0,5% каждая) — 1 938 (2.6%).
Уровень образования жителей Новоалтайска:
высшее образование имеют 17.7% (13 196 человек),
неполное высшее — 1.7% (1 267 человек),
среднее профессиональное — 39.4% (29 375 человек), 11 классов — 16.1% (12 004
человека),
9 классов — 10.3% (7 679 человек),
5 классов — 9.1% (6 785 человек),
не имеют образования — 1.0% (746 человек),
неграмотные — 0.4% (298 человек).
Город Новоалтайск по функциональному типу является промышленным городом.
Более 91,3% объема промышленного производства на территории города Новоалтайска
приходится на отрасли обрабатывающих производств, в том числе производство транспортных средств и оборудования, пищевых продуктов, обработку древесины и производство изделий из дерева, целлюлозно-бумажное производство. Крупными промышленными
предприятиями являются: АО «Алтайвагон» (градообразующее предприятие); АО «Белоярский мачтопропиточный завод» (производство опор и приставок для линий электропе12

редач, деревянных шпал и др.); АО «Новоалтайский завод мостовых конструкций» (производство мостовых конструкций и изделий из бетона); АО «Новоалтайский хлебокомбинат» (производство хлеба, хлебобулочных, кондитерских изделий, солода и сухого кваса),
ООО «Зиас Машинери» (производство строительных металлических конструкций, изделий и их частей).
Среди родителей Организации широко представлена социальная группа служащих
молодого возраста лучше уточнить, какого именно, со средним финансовым положением,
с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников – в основном дети из
русскоязычных семей, от 2 до 5 % составляют дети мигрантов из стран СНГ.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической
ситуации в городе и Алтайском крае определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические особенности
Город находится в лесостепной зоне Западно-Сибирской низменности с резко континентальным климатом. Среднегодовая температура воздуха: 2 °C. Абсолютный минимум январской температуры: −52 °C. Абсолютный максимум температуры июля: +38 °C.
За год выпадает 437 мм осадков, 65 % которых приходится на тёплый период. Снежный
покров лежит в среднем с начала октября до конца марта, достигая зимой в среднем 1200
мм высоты. Таким образом, климатическими особенностями города выступают недостаточное количество солнечных дней и резко континентальный климат. Исходя из этого, в
образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, предупреждение простудных заболеваний и повышение сопротивляемости
организма детей к ним: режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения
для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. С учетом особенностей
климата и природных условий определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми. График образовательного процесса с детьми составляется
на холодный период и теплый период с учетом климатических особенностей Алтайского
края:
 с сентября по май – характеризуется как холодный период – образовательный: определенный режим дня и планирование занятий с детьми;
 с июня по август – характеризуется как теплый период – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Западной Сибири, об особенностях растительного и животного мира Алтайского края.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Западной Сибири об особенностях растительного и животного мира Алтайского края.
1.4. Планируемые результаты обязательной части Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребен13

ка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты к одному году представлены с 9 стр. по 10 стр. «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023»
Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам представлены с 10 стр.
по 11 стр. «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.:
ТЦ Сфера, 2023»
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты к четырем годам представлены с 11 стр. по 13 стр.
«Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
2023»
Планируемые результаты к пяти годам представлены с 13 стр. по 15 стр. «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023»
Планируемые результаты к шести годам представлены с 15 стр. по 17стр. «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023»
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста представлены на с
17стр. по 19стр. «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2023».
1.5.Планируемые результаты вариативной части Программы
Планируемые результаты по ОП «Азы финансовой культуры для дошкольников».
Личностные результаты
В итоге освоения Программы ребенок сможет:
•
разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий, предусмотренных Программой;
•
чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо, плохо - сидеть без дела;
•
знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;
•
понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к расходам
14

(они не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей), умение ценить
результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости
прийти на помощь ближнему, делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
•
осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того или иного предмета, действия).
Практические результаты:
•
освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и бережливо относиться к ним;
•
научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и
трат, соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
•
освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары и пр.), денежные
средства и пр.;
•
заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и
чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать
успешному управлению личными финансами.
Планируемые результаты по ОП «Английский для дошкольников» и тематическое планирование.
В процессе овладения дошкольниками английским языком как новым средством
общения у них развиваются интеллектуальные, речевые, эмоциональные способности и
такие личностные качества, как общечеловеческие ценностные ориентации, интересы,
воля. Кроме того, раннее обучение иностранному языку позволяет получить непосредственный доступ к ценностям мировой культуры (в первую очередь — стран изучаемого
языка), что плодотворно сказывается на развитии ребёнка как личности.
Дети усваивают за год обучения от 50–70 слов (дети средней группы) до 150–200
слов (дети подготовительной к школе группы) активно и пассивно, включая местоимения, предлоги, частицы и другие служебные слова. Помимо расширения вокабуляра, обучающие овладевают несколькими основными грамматическими конструкциями. Обучающие активно усваивают в рамках изучаемой коммуникативной тематики повествовательные, вопросительные, отрицательные и восклицательные предложения, по типу которых они самостоятельно строят предложения, пользуясь имеющимся у них запасом
лексики.
У дошкольников сформированы навыки и умения приблизительно правильного с
фонетической точки зрения оформления своей речи на английском языке. У них развит
фонетический слух, они чувствуют интонацию, с лёгкостью могут её воспроизвести.
Достаточно хорошо развиты артикуляционные навыки (практически нет проблем со
звуками английского языка), дети чётко дифференцируют звуки, т.е. не заменяют их
схожими из родного языка.
Дети умеют понимать на слух несложную, вполне доступную по содержанию
англоязычную речь. В ходе усвоения материала курса дети овладевают умениями вести
несложную беседу на английском языке с преподавателем или детьми. По окончании курса они могут составить небольшой рассказ (3–5 предложений) про себя, про свою семью,
друзей, окружающий мир и т.п. В ситуации непосредственного общения с педагогом,
сверстниками они проявляют инициативу, могут вступить в диалог и поддержать его.
Ребята имеют представления о культуре, традициях страны изучаемого языка (могут
спеть традиционные английские песни, назвать сказки, использовать считалочки и т. д.).
Дети достаточно часто используют английские слова в самостоятельных играх.
Большинство дошкольников уже могут применить свои знания в реальной языковой среде — во время путешествий за границу, в общении с родителями. В связи с этим
15

дети чётко осознают необходимость изучения английского языка как средства общения
во всём мире. Устойчивость и осознанность мотивации изучения иностранного языка
влияет на формирование готовности дальнейшего овладения английским языком.
Планируемые результаты по программе «Цветик-семицветик»
Планируемые результаты для детей 3-4 лет. Ребенок проявляет активность во
всех видах деятельности, может подчинить свои действия правилам, проявляет эмоциональную отзывчивость, усваивает элементарные «нравственные эмоции»: хорошо –
плохо, активно взаимодействует с взрослым, сверстником в игре и в повседневном общении.
Планируемые результаты для детей 4-5 лет . Ребенок проявляет познавательную
активность, способен проявлять активность в самопознании своих желаний и чувств,
восприимчив и эмоционально отзывчив, умеет подчинять свое поведение нравственным
нормам, правилам игры.
Планируемые результаты для детей 5 -6 лет. У ребенка развита произвольность
психических процессов и самостоятельность мышления во всех видах деятельности,
способность к самопознанию, развита саморегуляция эмоциональных реакций и навыков
сотрудничества.
Планируемые результаты для детей 6-7 лет. У ребенка развита эмоциональная
сфера, коммуникативные умения, волевая и интеллектуальная сферы, сформирована позитивная мотивация к обучению.
Планируемые результаты по РОП «Мой город Новоалтайск»
К трем годам:
- ребенок имеет эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
образовательной организации;
- ребенок проявляет интерес к труду взрослых ДОО, у него есть элементарные представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях;
- ребенок имеет элементарные представления о городе Новоалтайске, о его особенностях в разные времена года;
- ребенок может замечать и эмоционально откликаться на объекты живой и неживой
природы в разные времена года, которые доступны для непосредственного восприятия
детьми в городе Новоалтайске.
- ребенок имеет элементарные представления о людях (взрослые, дети), о их внешнем виде (действиях, одежде).
- ребенок замечает особенности внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек и игр.
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им, играет рядом;
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок имеет первичные представления о родителях (законных представителях) и
близких членах семьи, может эмоционально-положительно относится к членам семьи и
людям ближайшего окружения;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым по произведениям алтайских поэтов;
- ребёнок рассматривает фотографии города Новоалтайска, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя,
имена
близких;
демонстрирует
первоначальные
представления
о городе Новоалтайске;
16

- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы города Новоалтайска, их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих детского сада: «младший воспитатель накрывает на стол», «воспитатель читает книгу» и др.
К четырем годам:
- ребенок понимает элементарные представления об общественной значимости детского сада (детский сад для детей, где дети играют, занимаются с другими детьми, пока
мама и папа на работе);
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость и способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых;
- ребенок называет несколько профессий в детском саду: воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи алтайских писателей и поэтов;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания с городом Новоалтайском, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы го17

рода Новоалтайска, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в парках города, природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
пластилина, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом на темы о городе Новоалтайске;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку на праздниках, посвященных знаменательным датам города Новоалтайска;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов на темы
из жизни и истории города Новоалтайска;
- ребёнок играет в дидактические игры о городе Новоалтайске, выполняет их правила, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх особо значимых для города Новоалтайска;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы о городе
Новоалтайске;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о городе Новоалтайске некоторых памятных местах Аллеи Славы героев города Новоалтайска, площадь Вечного огня, музей «Им.
В.Я. Марусина;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы Алтайского края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
и явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства на основе алтайских музыкантов, писателей и художников;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности в народных
праздниках: Масленица, Троица, Три спаса;
18

- ребёнок создает изображения и постройки достопримечательностей города Новоалтайска в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
К шести годам:
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями новоалтайских спортсменов;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий в городе Новоалтайске;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице в городе Новоалтайске;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к городу Новоалтайску, в котором живет,
знает о его достопримечательностях, событиях городской жизни; знает название своего края и страны и государственных символов;
- ребёнок имеет представление о живой природе Алтайского региона, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью на материале города Новоалтайске;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы на основе, полученных
знаний о городе Новоалтайске;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий жизни в городе Новоалтайске;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами на основе разных событий жизни в городе Новоалтайске.
К концу дошкольного возраста:
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
19

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок имеет представление о жизни Почетных граждан города Новоалтайска;
- ребенок имеет исторические представления о важных событиях города Новоалтайска, что появление города началось с Белоярской крепости, город Чесноковка, город Новоалтайск;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы Алтайского края, знаком с понятием «Красная книга»; знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок проявляет эмоционально-положительное отношение к городу Новоалтайску,
гордость за родной город;
- ребенок узнает символику города Новоалтайска;
- ребенок имеет представление о некоторых памятных местах родного города, о Героях
города Новоалтайска, войнах-защитниках Отечества, о подвигах соотечественников;
- ребенок имеет представления о многообразии народов города Новоалтайска, выражает интерес к их культуре и традициям;
- ребенок имеет некоторые представления об учебных заведениях родного города (детские сады, школы, школы искусств, художественное училище, институт путей сообщения);
- ребенок имеет представления о предприятиях родного города и их значимости;
- ребенок называет некоторых знаменитых горожан, может рассказать, чем именно
они знамениты;
- ребенок знает название своей страны, родного города, название жителей родного города, домашний адрес, символику города;
- ребенок знает, что Новоалтайск расположен берегу реки Обь;
- ребенок знает и называет 5-7 достопримечательностей родного города, выделяет их
отличительные особенности.
Планируемые результаты части Программы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ представлены в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» ФГОС / Н.В. Нищева. - СПб: Детство-Пресс.
2018. на стр. 18-23.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
20

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста два раза в год в августе и в мае в течение одной недели,
отмечаются в календарно-тематическом плане.
- в группах раннего возраста два раза в год в декабре и в мае.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения Программы используются диагностические пособия:
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
2- 3 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
3 - 4 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2023.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
4-5 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2023.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
22

5-6 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
6-7 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2022.
Данные методики диагностики одинаковые для обязательной части и части и части,
формируемой участниками образовательных отношения
Для детей с нарушениями речи углубленное логопедическое и психологическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,
соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование направлено на выявление как негативной симптоматики, так и
отношения общего и речевого развития ребенка, а также позитивных симптомов компенсаторных возможностей и зоны ближайшего развития. Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями
и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае. Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Порядок проведения педагогической диагностики в организации определен Положением о педагогической диагностике в МБДОУ ЦРР - детском саду №2.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Группа младенческого возраста (дети в возрасте от 2 месяцев до 1 года) задачи
и содержание
Таблица 1
Задачи и содержание образования от 2 месяцев до 1 года
обязательной части Программы
Название образовательной
области
Социально-

Задачи

Содержание

Федеральная образователь- Федеральная образователь24

коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр.22
Сфера, 2023. с 22 стр. по 23
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 40
Сфера, 2023. с 40 стр. по 41
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 53
Сфера, 2023. на стр.54
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 69
Сфера, 2023. на стр.70
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 108
Сфера, 2023. на стр.109

2.1.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет) задачи и содержание
Таблица 2
Задачи и содержание образования от 1 года до 2 лет
обязательной части Программы
Название образовательной
Задачи
Содержание
области
Федеральная образователь- Федеральная образовательСоциальноная программа дошкольно- ная программа дошкольнокоммуникативное развиго образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
тие
Сфера, 2023. на стр.23
Сфера, 2023. на 23 стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательПознавательное развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 41
Сфера, 2023. с 41стр. по 42
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательРечевое развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 54
Сфера, 2023. на стр.55 по 56
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательХудожественноная программа дошкольно- ная программа дошкольноэстетическое развитие.
го образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 70
Сфера, 2023. на стр.71
Федеральная образователь- Федеральная образовательФизическое развитие.
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
25

Сфера, 2023. на стр. 109

Сфера, 2023 с 110 стр. по
111 стр.

2.1.3. Младшая группа (дети в возрасте от 2 до 3 лет) задачи и содержание
Таблица 3
Задачи и содержание образования от 2 до 3 лет обязательной части программы
Название образовательной
Задачи
Содержание
области
Федеральная образователь- Федеральная образовательСоциальноная программа дошкольно- ная программа дошкольнокоммуникативное развиго образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
тие
Сфера, 2023. на стр.23
Сфера, 2023. на 24 стр.
Познавательное развитие Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 42
Сфера, 2023. с 43стр. по 44
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательРечевое развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 56 стр. по 57 Сфера, 2023. с стр.57 по 58
стр.
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательХудожественноная программа дошкольно- ная программа дошкольноэстетическое развитие.
го образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 71 по 72 стр. Сфера, 2023. с 73стр. по
75стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательФизическое развитие.
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 111
Сфера, 2023 с 111 стр. по
113 стр.
Вариативная часть программы для детей от 2 до 3 лет
Таблица 4
Задачи и содержание РОП «Мой город Новоалтайск»
Задачи и содержание РОП «Мой город Новоалтайск» для детей от 2 до 3 лет
Задачи
Содержание
1.Тема «Наш детский сад «Карусель»
Поддерживать
эмоцио- Педагог поддерживает желание детей познавать пронально-положительное со- странство своей группы, узнавать вход в группу, её распостояние детей в период ложение на этаже, педагогов, которые работают с
адаптации к образова- детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
тельной организации.
Развивать интерес к труду детям ориентироваться в пространстве группы.
взрослых ДОО, формиро- Педагог формирует у детей представления, что детский
вать представления о кон- сад, который они посещают, находится в городе Новоалкретных видах хозяйст- тайске.
венно-бытового труда, на- Педагог формирует у детей представления об общестправленных на заботу о венной значимости детского сада, о его сотрудниках. Зна26

комит детей с профессиями в детском саду: воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель,
повар.
Педагог поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о детском саде в различных видах деятельности:
- рассказывает о деятельности сотрудников (воспитатель играет с детьми, младший воспитатель моет и кормит детей, музыкальный руководитель учит песни и танцы с детьми),
- изображает в рисунках («Коврик для куклы», «Дорогу для
машины» и др.),
- воплощает образы в дидактических играх («Мой детский
сад», «Подбери предметы, которые помогут в работе
воспитателя, младшего воспитателя, музыкального руководителя» и др.)
- разворачивает сюжет и так далее.
2. Тема «Осень в городе Новоалтайске»
Расширять представления Педагог направляет внимание детей на объекты живой и
о городе Новоалтайске, его неживой природы, которые доступны для непосредствендостопримечательностях ного восприятия детьми осенью в городе Новоалтайске.
отмечает красоту осенних деревьев в парках города, цвев осенний период.
Учить детей замечать и точных клумб в детском саду.
эмоционально откликать- Педагог наблюдает с детьми за работой дворника в дется на объекты живой и ском саду, который выполняет работы по уборке листвы,
неживой природы осенью, сухой травы и предлагает детям оказать посильную пона явления природы, кото- мощь взрослому в уборке территории, формируя у детей
рые доступны для непо- способности бережно и уважительно относиться к ресредственного восприятия зультатам своего труда и труда других людей.
детьми осенью в городе Но- Педагог формирует у детей умения определять погоду по
воалтайске, в Алтайском внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку.
крае.
Педагог дает детям элементарные представления о диких животных Алтайского края, о способах их подготовки
к зиме. Воспитывать у детей бережное отношение к животным и растениям.
3.Тема «Такие разные жители города Новоалтайска»
Формировать у детей эле- Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
ментарные представления сверстником в своей группе, узнать его имя, используя
о людях (взрослые, дети), о приемы поощрения и одобрения.
их внешнем виде (действи- Педагог учит детей отвечать на вопросы: «Как зовут
тебя?» Как зовут других детей в группе? Чем ты похож
ях, одежде).
Учить детей замечать на других детей? И чем отличаешься?» Оказывает поособенности внешнего вида мощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаеодежды, причесок, предпо- мых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные причитаемых игрушек и игр.
Воспитывать уважитель- знаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
ное отношение к другим повседневные жизненные ситуации.
людям - детям и взрослым Педагог показывает и называет ребёнку основные части
детях.

(родителям
(законным тела и лица человека, его действия и поддерживает желапредставителям), педаго- ние ребёнка называть и различать основные действия
гам, соседям и другим, вне взрослых.
зависимости от их этни- Педагог развивает у детей эмоционально-положительное
ческой и национальной отношение к сверстникам, к деятельности взрослых детского сада.
принадлежности.
4. Тема «Моя семья живет в городе Новоалтайске»
Формировать
первичные Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изопредставления ребёнка о бражением семьи: детей, родителей (законных предстародителях (законных пред- вителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
ставителях) и близких семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
членах семьи.
Развивать эмоционально- Педагог знакомит с бытовой трудовой деятельностью
положительное отноше- близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяние к членам семьи и лю- жет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газедям ближайшего окруже- ту» и т.д.)
ния, о деятельности взрос- Педагог расширяет представления детей об окружающем
лых в городе Новоалтайске. мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых в городе Новоалтайске (повар
варит кашу, шофер водит машину или автобус, доктор
лечит, продавец продает).
5. Тема «Кто такой герой? Герои города Новоалтайска»
Дать детям элементарные Педагог подводит детей к пониманию слова «герой», что
представления, кто такой это тот, кто - совершает добрые дела и поступки на
благо окружающих людей.
герой.
Формировать
чувство
уважения к людям, совершающим хорошие поступки, воспитывать желание
быть похожими на них.
6. Тема «Зима в городе Новоалтайске»
Знакомить с элементар- Педагог направляет внимание детей на объекты живой и
ными представлениями о неживой природы, которые доступны для непосредственгороде Новоалтайске в ного восприятия детьми зимой в городе Новоалтайске.
Педагог формирует у детей умения определять погоду по
зимний период.
Учить детей замечать и внешним признакам и последовательно, по сезону, одеэмоционально откликать- ваться на прогулку.
ся на объекты живой и Педагог отмечает красоту заснеженных деревьев на учанеживой природы зимой, стке детского сада и в парках города Новоалтайска.
на явления природы, кото- Педагог наблюдает с детьми за работой дворника в детрые доступны для непо- ском саду, который выполняет работы по уборке снега.
средственного восприятия Предлагает детям оказать посильную помощь взрослому в
детьми зимой в городе Но- уборке территории от снега, формируя у детей способности бережно и уважительно относиться к результавоалтайске.
там своего труда и труда других людей.
Педагог дает детям элементарные представления о зимующих птицах города, о способах их жизни зимой. Воспитывает у детей заботливое и бережное отношение к
зимующим птицам.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечат28

лений о городе Новоалтайске в зимний период в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
7. Тема «Символы (официальные и неофициальные) и достопримечательности города
Новоалтайска»
Познакомить детей с не- Педагог помогает детям запомнить, что город, в котоофициальными символами ром они живут, называется Новоалтайск.
города Новоалтайска (при- Педагог привлекает внимание детей к объектам города
родными, архитектурны- Новоалтайска. Дает элементарные представления о ценми) и официальными (герб тральной площади города, об обелиске, о вечном огне, о
правилах поведение у мемориального комплекса.
города).
Расширять представления Педагог рассматривает вместе с детьми архитектурное
детей о городе Новоалтай- сооружение Храма Георгия Победоносца. Обращает вниске, его достопримеча- мание детей, что у здания есть купола, колокольня, здание
тельностях: центральная выстроено из красного кирпича, самый большой купол отплощадь
Новоалтайска, ливает золотом, остальные купола зеленого цвета.
Храм Георгия Победоносца. Педагог рассматривает с детьми герб города НовоалтайРазвивать познавательный ска и воспитывает уважительное отношение к официальинтерес детей к досто- ному символу города.
примечательностям горо- Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в различных видах деятельда Новоалтайска.
ности.
8. Тема «Весна в городе Новоалтайске»
Расширять представления Педагог направляет внимание детей на объекты живой и
о городе Новоалтайске, его неживой природы, которые доступны для непосредствендостопримечательностях ного восприятия детьми весной в городе Новоалтайске.
Педагог формирует у детей умения определять погоду по
в весенний период.
Учить детей замечать и внешним признакам и последовательно, по сезону, одеэмоционально откликать- ваться на прогулку. Педагог отмечает красоту распусся на объекты живой и кающихся деревьев.
неживой природы весной, Педагог наблюдает с детьми за работой дворника в детна явления природы, кото- ском саду, который выполняет работы по посадке цветов
рые доступны для непо- в клумбы. Предлагает детям оказать посильную помощь
средственного восприятия взрослому в посадке саженцев цветов, формируя у детей
детьми весной в городе Но- способности бережно и уважительно относиться к ревоалтайске.
Развивать зультатам своего труда и труда других людей.
способность наблюдать за Педагог дает детям элементарные представления о переявлениями природы, вос- летных птицах, о способах их жизни весной. Воспитывать
питывать бережное от- у детей заботливое и бережное отношение к птицам.
ношение к животным и Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в весенний период в различрастениям.
ных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
9. Тема «День рождения города Новоалтайска»
Обобщить, систематизи- Педагог помогает детям запомнить, что они живут в
ровать, закреплять знания городе Новоалтайске. Поддерживает желание детей надетей о городе Новоалтай- зывать с использованием наглядного материала достопримечательности города Новоалтайска, называть проске.
29

фессии своих родителей. Педагог дает представление детям, что каждый город имеет свое рождение, город Новоалтайск празднует День рождения весной. Педагог организует продуктивную деятельность детей: художественное конструирование «По нашей улице едут автобусы и
машины», Рисование «Дорожки в парке».
10. Тема «Лето в городе Новоалтайске»
Расширять представления Педагог направляет внимание детей на объекты живой и
о городе Новоалтайске, его неживой природы, которые доступны для непосредствендостопримечательностях ного восприятия детьми летом в городе Новоалтайске,
отмечает красоту летних деревьев в парках города, цвев летний период.
Учить детей замечать и точных клумб в детском саду.
эмоционально откликать- Педагог наблюдает с детьми за работой дворника в дется на объекты живой и ском саду, который выполняет работы по поливке огорода
неживой природы летом в и цветника.
Алтайском крае, на явле- Педагог предлагает детям оказать посильную помощь
ния природы, которые взрослому, формируя у детей способности бережно и
доступны для непосредст- уважительно относиться к результатам своего труда и
венного восприятия деть- труда других людей.
ми летом в городе Новоал- Педагог формирует у детей умения определять погоду по
внешним признакам и последовательно, по сезону, одетайске.
ваться на прогулку.
Педагог дает детям элементарные представления о животных и растениях. Воспитывать у детей бережное отношение к животным и растениям.
Инструментарий (умк) по решению задач по каждой из образовательных
областей для детей от 2 до 3 лет
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально - коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста 2–3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2022.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста 2–3 года
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2019.
Ветохина А.Я. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб:
«ООО издательство «Детство – Пресс», 2022. 192 с.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа 2
- 3года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2019. – 88 с.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста 2–3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
Ольга Небыкова: Сезонные прогулочные карты. «Осень». Ранний возраст (2-3 года). Комплект тематических карт. ФГОС ДО.
Ольга Небыкова: Сезонные прогулочные карты "Зима". Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). ФГОС ДО.
Ольга Небыкова: Сезонные прогулочные карты. Весна. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). ФГОС ДО.
Ирина Батова: Сезонные прогулки "Лето". Карта-план. Группа раннего возраста(от 2 до 3
лет). ФГОС ДО.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста 2–3 года – М.:
30

МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2020.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки(2 – 3 года). Вып.6. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2020.- 24 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2021.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2022.
Колдина Д. Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми
2-3 лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2022, 56 с.
Колдина Д. Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 2-3
лет.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2022, 48с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3 –е изд., перераб. и дополн.- М.:ТЦ Сфера, 2022. – 240 с.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2021.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ ,
2022.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ , 2022.
2.1.4. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет) задачи и содержание
Таблица 5
Задачи и содержание образования от 3 до 4 лет обязательной части Программы
Название образовательной
Задачи
Содержание
области
Федеральная образователь- Федеральная образовательСоциальноная программа дошкольно- ная программа дошкольнокоммуникативное развиго образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
тие
Сфера, 2023. от 24 до 25 стр. Сфера, 2023. от 25 до 27 стр.
Познавательное развитие Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 44.
Сфера, 2023. с 45 по 46 стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательРечевое развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 58 по 59 стр. Сфера, 2023. с 59 по 60 стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательХудожественноная программа дошкольно- ная программа дошкольноэстетическое развитие
го образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 75 по 77 стр. Сфера, 2023. с 77 по 81 стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательФизическое развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 113.
Сфера, 2023 с 113 по 116 ст.

Таблица 6
Вариативная часть Программы для детей от 3 до 4 лет
Задачи и содержание программы «Цветик – семицветик»
Задачи
Содержание
Создавать условия для проявле- Педагог помогает осваивать разные способы взаимония всех видов активности ре- действия с взрослым и сверстником в игре и в повсебенка.
дневном общении.
Создавать условия для развития Педагог способствует проявлению всех видов активвосприятия, внимания, памяти, ности ребенка.
мышления, воображения.
Педагог формирует первые «нравственные эмоции»:
Способствовать освоению раз- хорошо - плохо.
ных способов взаимодействия со Педагог формирует умение действовать по правилам.
взрослым и сверстником в игре и Педагог развивает умение сопереживать, сочувствоповседневном общении.
вать, развивает эмоциональную отзывчивость.
Развивать способность подчи- Педагог способствует формированию позитивной санять свои действия правилам.
мооценки ребенка в процессе общения с взрослым.
Способствовать
проявлению
эмоциональной отзывчивости.
Восприимчивости.
Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо - плохо.
Способствовать формированию
позитивной самооценки.
Таблица 7
Задачи и содержание РОП «Мой город Новоалтайск» для детей от 3 до 4 лет
Задачи
Содержание
1.Тема «Наш детский сад «Карусель»
Формировать у детей элемен- Педагог формирует первоначальные представления о
тарные представления об об- хозяйственно-бытовом труде взрослых дома в группе
щественной значимости дет- детского сада, поощряет желание детей соблюдать
ского сада (детский сад для де- порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
тей, где дети играют, занима- складывание одежды), уборке рабочего места после
ются с другими детьми, пока продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации). Использует приемы одобрения и поощремама и папа на работе).
Развивать эмоциональную от- ния ребёнка при правильном выполнении элементарных
зывчивость, способность от- трудовых действий (убирает за собой посуду на разкликаться на ярко выражен- даточный стол, убирает рабочее место после заняные эмоции сверстников и тий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
взрослых, различать и пони- материал на занятие и тому подобное).
мать отдельные эмоциональ- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поные проявления, учить пра- ведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
вильно их называть.
Продолжать знакомить детей безопасно вести себя за столом, во время одевания на
с профессиями в детском саду. прогулку, во время совместных игр.
Воспитывать у детей добро- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
желательное отношение к площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обсверстникам,
уважительное ращает внимание детей на необходимость оповещать
отношения к людям,
рабо- взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую плотающим в детском саду.
32

щадку, уйти с участка ДОО. Педагог учит ребенка
использовать в речи формы вежливого общения к
сверстникам и взрослым. Педагог учит ребенка повторять строчки из стихотворений Алтайских поэтов из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения.
2. Тема «Осень в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог продолжает развивать способность наблюгороде Новоалтайске, его дос- дать за явлениями природы в осенний период года и
топримечательностях в осен- изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки осени по состоянию листвы на
ний период.
Учить детей замечать и эмо- деревьях, почвенному покрову). Педагог способствует
ционально откликаться на усвоению правил поведения в природе (не ломать ветобъекты живой и неживой ки, не рвать растения, осторожно обращаться с жиприроды осенью, на явления вотными, заботиться о них), развивает умение виприроды, которые доступны деть красоту природы и замечать изменения в ней
для непосредственного воспри- осенью.
ятия детьми осенью в городе Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы осенью, жизнью животНовоалтайске.
Познакомить с близлежащим ных, растений и человека (выделять признаки осени по
окружением ДОО, доступным состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
для рассматривания с терри- Педагог поддерживает отражение детьми своих впетории детского сада: строи- чатлений о городе Новоалтайска в осенний период в
тельство многоэтажного до- различных видах деятельности:
ма,
школа, жилой много- Рисование и аппликация по темам: «Осенний парк»,
этажный дом, парковка для «Любимая улица», «Участок в детском саду осенью».
машин перед детским садом.
Расширять представления о
диких и домашних животных
осенью Алтайского края.
3.Тема «Такие разные жители города Новоалтайска»
Развивать эмоциональную от- Педагог создает условия для формирования у детей
зывчивость, способность от- образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возкликаться на ярко выражен- раст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
ные эмоции сверстников и детьми характеристики, отличающие их друг от друвзрослых, различать и пони- га (внешность, предпочтения в деятельности, личные
мать отдельные эмоциональ- достижения).
ные проявления, учить пра- При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
вильно их называть.
Обогащать представления де- настроения, эмоции и чувства героев, комментирует
тей о действиях, в которых их отношения и поведение, поощряет подражание
проявляются доброе отноше- детей позитивному опыту персонажей художественние и забота о членах семьи, ных произведений и мультипликации.
Знакомит детей с элементарными правилами культублизком окружении.
Поддерживать в установлении ры поведения, упражняет в их выполнении (здороположительных
контактов ваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
между детьми, основанных на одобрение при самостоятельном выполнении детьми
общих интересах к действиям правил поведения.
с игрушками, предметами и Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
взаимной симпатии.
33

Оказывать помощь в освоении упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг
способов взаимодействия со друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимосверстниками в игре, в повсе- действия детей, создает условия для совместных игр,
дневном общении и бытовой демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
деятельности. Воспитывать которое можно испытывать от общения и совместуважительное отношение к ной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
другим людям - детям и взрос- распознавать проявление основных эмоций и реагиролым (родителям (законным вать на них.
представителям), педагогам, Педагог обогащает представления ребёнка о себе,
соседям и другим), вне зависи- окружающих людях, эмоционально-положительного
мости от их этнической и на- отношения к взрослым и сверстникам.
циональной принадлежности.
4. Тема « Моя семья живет в городе Новоалтайске»
Формировать правильное пред- Педагог рассматривает вместе с детьми фотограставление о семье, обязанно- фии с изображением семьи: детей, родителей (законстях и её членах. Формиро- ных представителей). Поощряет стремление детей
вать личностное отношение к узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
родной семье как к общечелове- детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
ческой ценности. Познако- о друге.
мить с правилами почитания Педагог обогащает представления детей о действиях
и уважения старших. Воспи- и поступках людей, в которых проявляются доброе
тывать положительные взаи- отношение и забота о членах семьи, близком окружемоотношения в семье, взаимо- нии, знакомит с произведениями, отражающими отвыручку, любовь ко всем членам ношения между членами семьи.
семьи. Способствовать разви- Педагог продолжает знакомить с бытовой трудовой
тию
доброжелательности, деятельностью близких ребёнку людей «Мама гототерпимости, понимания и вит еду», «Папа ремонтирует машину», «Бабушка
взаимопомощи в семейной вяжет»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»
жизни. Развивать эмоциональ- Педагог продолжает расширять представления дено-положительное отношение тей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
к членам семьи и людям бли- общественной жизни, с деятельностью взрослых в
жайшего окружения, о дея- городе Новоалтайске: продавец продает товар в мательности взрослых в городе газине, шофер водит автобус по дороге, доктор лечит
в больнице, учитель учит детей в школе.
Новоалтайске.
5. Тема «Кто такой герой? Герои города Новоалтайска»
Познакомить детей с поняти- Педагог подводит детей к пониманию слова «герой» к
тому, что героем может стать каждый человек, коем «герой».
Формировать чувство уваже- торый совершает добрые дела и поступки на благо
ния к людям, совершающим окружающих людей. Таких людей за совершение подхорошие поступки, воспиты- вига награждали медалью «Золотая звезда». Педагог
вать желание быть похожими формирует у детей начальные представления о героях города Новоалтайска: Григорьеве И.И., Землянове
на них.
А.Е., Чернове Г.Н. Педагог сообщает, что в городе
есть улицы, которые названы в честь героев. Рассмотреть с детьми Аллею Славы героев города Новоалтайска.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о героях города Новоалтайска в различных
видах деятельности.
6. Тема «Зима в городе Новоалтайске»
34

Педагог направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия детьми зимой в городе Новоалтайске.
Педагог формирует у детей умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку.
Педагог отмечает красоту заснеженных деревьев на
участке детского сада и в парках города Новоалтайска.
Педагог предлагает детям оказать посильную помощь в уборке снега на участке детского сада. за работой дворника в детском саду, который выполняет
работы по уборке снега. Педагог сообщает детям,
что зимний праздник Новый год один из любимых
праздников в городе. Чтобы создать у жителей и
гостей города предновогоднее настроение в городе
происходит праздничное оформление. На центральной
площади украшается огромная елка, иллюминации.
Педагог дает детям элементарные представления о
зимующих птицах города, о способах их жизни зимой.
Воспитывать у детей заботливое и бережное отношение к зимующим птицам.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в зимний период в
различных видах деятельности (составляет рассказы
из 3-4 предложений, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Педагог знакомит детей художественными произведениями алтайских писателей: Э.Э. Каценштейн
«Снеговик. Волшебная сказка», Л.С. Мерзликин «На
льду» .
7. Тема «Символы (официальные и неофициальные) и достопримечательности города
Новоалтайска»
Познакомить детей с неофи- Педагог помогает детям запомнить, что город, в
циальными символами города котором они живут, называется Новоалтайск.
Новоалтайска
(природными, Педагог привлекает внимание детей к объектам гоархитектурными) и официаль- рода Новоалтайска. Дает элементарные представления о Центральной площади города Новоалтайска, о
ными (герб города).
Расширять представления де- Мемориальном Комплексе, состоящим из Стелы
тей о городе Новоалтайске, его «Воинам-новоалтайцам». Педагог обращает внимание
о правилах поведение у Мемориального комплекса.
достопримечательностях:
Мемориальном Комплексе, со- Педагог предлагает детям построить из дидактичестоящим из Стелы «Воинам- ского пособия «Кубики о городе Новалтайске» Храм
новоалтайцам» на Централь- Георгия Победоносца в городе Новоалтайске. Через
ной площади Новоалтайска, схематичный чертеж педагог обращает внимание
детей, на особенность здания, на его купола, колоХрам Георгия Победоносца.
Учить использовать простые кольни. Педагог продолжает обращать внимание дестроительные детали для соз- тей на особенность постройки.
Расширять представления о
городе Новоалтайске, его достопримечательностях в зимний период.
Учить детей замечать и эмоционально откликаться на
объекты живой и неживой
природы зимой, на явления
природы, которые доступны
для непосредственного восприятия детьми зимой в городе
Новоалтайске.
Знакомить детей с праздничными традициями в общественной жизни родного города в
зимний период

дания постройки на темы о Педагог рассматривает с детьми герб города Новогороде Новоалтайске с после- алтайска.
Педагог поддерживает отражение детьми своих
дующим её анализом.
Развивать
познавательный впечатлений о городе Новоалтайске в различных видах
интерес детей к достоприме- деятельности.
чательностям города Новоалтайска.
8. Тема «Весна в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог направляет внимание детей на объекты жигороде Новоалтайске, его дос- вой и неживой природы, которые доступны для непотопримечательностях в ве- средственного восприятия детьми весной в городе
Новоалтайске.
сенний период.
Учить детей замечать и эмо- Педагог продолжает формировать у детей умения
ционально откликаться на определять погоду по внешним признакам и последообъекты живой и неживой вательно, по сезону, одеваться на прогулку.
природы весной, на явления Педагог продолжает отмечать красоту, распусприроды, которые доступны кающихся деревьев, весенних цветов на участке детдля непосредственного воспри- ского сада.
ятия детьми весной в городе Педагог продолжает учить детей наблюдать за раНовоалтайске. Развивать спо- ботой дворника в детском саду, который выполняет
собность наблюдать за явле- работы по посадке цветов в клумбы. Предлагает дениями природы, воспитывать тям оказать посильную помощь взрослому в посадке
бережное отношение к жи- саженцев цветов, формируя у детей способности бережно и уважительно относиться к результатам
вотным и растениям.
своего труда и труда других людей.
Педагог дает детям элементарные представления о
массовом мероприятии «субботник».
Педагог дает детям элементарные представления о
перелетных птицах, о способах их жизни весной. Воспитывать у детей заботливое и бережное отношение к птицам.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в весенний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
9. Тема «День рождения города Новоалтайска»
Обобщить,
систематизиро- Педагог помогает детям запомнить, что они живут
вать, закреплять знания детей в городе Новоалтайске. Поддерживает желание детей называть с использованием наглядного материала
о городе Новоалтайске.
Воспитывать любовь, интерес достопримечательности города Новоалтайска, назык городу Новоалтайску, уваже- вать профессии своих родителей.
Педагог дает представление детям, что каждый гоние к его истории, жителям.
род имеет свое рождение, город Новоалтайск празднует День рождения в мае. Педагог дает детям элементарные представления о возникновения города с
показом фотографий разных лет.
Педагог организует продуктивную деятельность детей. Художественное: рисование по темам «Парк
Пионерский», аппликация «Строим дом», конструи36

рование из дидактических кубиков по показу педагога
«Дом культуры».
10. Тема «Лето в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог направляет внимание детей на объекты жигороде Новоалтайске, его дос- вой и неживой природы, которые доступны для непотопримечательностях в лет- средственного восприятия детьми летом в городе
Новоалтайске.
ний период.
Учить детей замечать и эмо- Педагог формирует у детей умения определять погоционально откликаться на ду по внешним признакам и последовательно, по сезообъекты живой и неживой ну, одеваться на прогулку. Педагог отмечает красоприроды летом, на явления ту распустившихся цветов, летней прохлады после
природы, которые доступны дождя, поспевающих плодов на огороде и др.
для непосредственного воспри- Педагог наблюдает с детьми за работой дворника по
ятия детьми летом в городе поливке цветов на клумбах. Педагог знакомит детей
Новоалтайске. Развивать спо- с элементарными трудовыми действиями на огороде:
собность наблюдать за явле- прополка сорняков, рыхление почвы, полив растений.
ниями природы, воспитывать Педагог дает детям элементарные представления о
бережное отношение к жи- перелетных птицах, о способах их жизни летом. Воспитывать у детей заботливое и бережное отношевотным и растениям.
ние к птицам.
Педагог знакомит детей с традициями празднования
народных праздников летом «Троица», «Спас» и поддерживает самостоятельность детей в подготовке к
этим праздникам.
Педагог дает элементарные представления детей о
государственных праздниках в летний период: День
защиты детей, День России, День семьи, любви и верности, День Государственного флага РФ. Педагог
знакомит детей с традициями празднования государственных праздников в городе Новоалтайске.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в летний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Инструментарий (умк) по решению задач Программы по каждой из образовательных областей для детей от 3 до 4 лет
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа 3–4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021 . – 96 с.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа 3–4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 . – 90 с.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»
Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой для детей 3-7 лет (далее –
Программа «Цветик-семицветик»).
«Цветик - семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников
3-4 лет /Н.Ю. Куражева и др.; под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.: М.: Речь, 2019.- 160 с.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
3–4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Ветохина А.Я. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возрас37

та. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб:
«ООО издательство «Детство – Пресс», 2022. 192 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 . – 96 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа 3–4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022 . – 102 с.
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.
Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы». СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.— 96 с.
Мария Костюченко: Сезонные прогулки. Осень. Карта-план для воспитателя. Младшая
группа. ФГОС ДО
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Зима". Карта-план для воспитателя. Младшая
группа. ФГОС ДО
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Весна". Карта-план для воспитателя. Младшая
группа. ФГОС
Мария Костюченко: Сезонные прогулки. Лето. Карта-план для воспитателя. Младшая
группа. ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа 3–4 года. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021 . – 96 с.
Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 3 до 6 лет): учеб.- нагляд. пособие /авт. Н. В. Нищева; худ. О.Р.
Гофман. – 2 –е изд, испр. и доп. Вып. 1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019, 16 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020 . – 123 с.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
3–4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022 . – 96 с.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа 3–4 года.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022 . – 96 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021 . – 96 с.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 96 с.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7
лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022 . – 96 с.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 100 с.
Наглядно-дидактические пособия
ПЛ Водный транспорт. Развивающие плакаты. Воздушный транспорт. Развивающие плакаты. Городской транспорт. Развивающие плакаты. Спецтранспорт. ПЛ Строительные
машины. ФГОС Мир в картинках. Авиация. ФГОС Мир в картинках. Водный транспорт.
ФГОС Мир в картинках. Высоко в горах. ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне. Расскажите детям о деревьях. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога. Расскажите детям о драгоценных камнях. Набор карточек с описаниями и материалом для
педагога.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4
года, 4-5 лет).
Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 3-4 года.
2.1.5. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет) задачи и содержание
38

Таблица 8
Задачи и содержание образования от 4 до 5 лет обязательной части Программы
Название образовательной
области
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Задачи

Содержание

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 27 стр. по 28
стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 46 стр. по 47
стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 60 стр. по 62
стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 81 по 84 стр.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 28 стр. по 31
стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 47 стр. по 48
стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с стр.62 по 63
стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 84 стр. по 89
стр.
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 116
Сфера, 2023 с 116 стр. по
120 стр.
На основании ФОП ДО п.
22.5.2. (3) организация обучения спортивным упражнениям проводится в зависимости от имеющихся условий, также региональных
и климатических условий.

Вариативная часть Программы для детей от 4 до 5 лет
Cheeky Monkey 1 — первый уровень учебного курса, с помощью которого дети 4–5 лет
совершают первые весёлые шаги в изучении английского языка.
Таблица 9
Задачи и содержание ПОП «Английский для дошкольников» для детей 4-5 лет
Задачи
Содержание
Первичное знакомство с англий- Педагог формирует детскую мотивацию и поддерским языком и закрепление у де- живает благодаря яркому и задорному персонажу,
тей желания его изучать.
сверстнику детей — обезьянке Чики. На данном возЗнакомить детей со звучанием и растном этапе знакомство с английским языком проритмом английской речи посред- ходит в форме игротеки.
ством слушания историй, песен Педагог соблюдает определенный порядок ведения иг39

и игр.

ротеки, вовлекая детей в инициативное выполнение
занимательных заданий. Детям трудно сконцентрироваться на какой-то деятельности надолго, поэтому
педагог часто проводит чередование упражнений.
Каждое упражнение включает в себя одно движение.
Все стихи и песни английского языка сопровождаются
различными действиями. Дети способны к быстрому
запоминанию, но так же быстро забывают. Поэтому
на каждой игротеке происходит повторение пройденного материала.
Содержание ПОП «Английский для дошкольников» обозначено: «Cheeky Monkey 1.Развивающее
пособие для детей дошкольного возраста. Средняя
группа. 4-5 лет», «Cheeky Monkey 1.Методические рекомендации к развивающему пособию для детей дошкольного возраста. Средняя группа. 4-5 лет. ФГОС».
Таблица 10
Задачи и содержание программы «Цветик – семицветик»

Задачи
1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям
эмоциональной
восприимчивости, отзывчивости.
5. Продолжать формировать
умение подчинять свои действия
правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания,
воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Содержание
Педагог повышает познавательную активности. В занятие включает темы, посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
Педагог совершенствует сенсорную функцию ребенка
корректирую психолого-педагогическое сопровождение в соответствии с основными возрастными критериями, ребенок: правильно дифференцирует цвета
и оттенки; знает названия шести основных цветов;
различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал; различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед; умеет соотносить предметы по длине, ширине и
высоте; узнает бытовые предметы на ощупь; улучшается слуховое внимание и восприятие.
Педагог развивает психические сферы ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение,
речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх
педагог даёт задания на развитие наглядно- образного
мышления (картинки-нелепицы), эмоциональной сферы
(добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать
название).
Педагог использует активные совместные игры, динамические паузы, во время которых учит детей принимать сюжет и правила игры.

Таблица 11
Задачи и содержание РОП «Мой город Новоалтайск» для детей 4-5 лет
Задачи
Содержание
40

1.Тема «Наш детский сад «Карусель»
Формировать у детей пред- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
ставления об общественной педагогическими и иными работниками ДОО, с досзначимости детского сада тупными для восприятия детьми правилами жизне(детский сад для детей, где деятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
дети играют, занимаются с бережное отношение к пространству и оборудованию
другими детьми, пока мама и ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
папа на работе).
Продолжать знакомить детей инициативу детей и совместно планирует презентас профессиями в детском саду. цию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
Воспитывать у детей добро- пространстве группы и прилегающих к ней помещенижелательное отношение к ях.
сверстникам,
уважительное Педагог использует приемы одобрения и поощрения
отношения к людям,
рабо- ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на разтающим в детском саду.
даточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
2. Тема «Осень в городе Новоалтайске. Как животные готовятся осенью к зиме»
Расширять представления о Педагог продолжает развивать способность наблюгороде Новоалтайске, его дос- дать за явлениями природы в осенний период года и
топримечательностях в осен- изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки осени по состоянию листвы на
ний период.
Обучать сравнению и группи- деревьях, почвенному покрову). Педагог способствует
ровке объектов живой природы усвоению правил поведения в природе (не ломать ветна основе признаков, знако- ки, не рвать растения, осторожно обращаться с жимить с объектами и свойства- вотными, заботиться о них), развивает умение вими неживой природы, отличи- деть красоту природы и замечать изменения в ней
тельными осенними признака- осенью.
ми, явлениями природы и дея- Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообрательностью человека в осен- зием природы Алтайского края, представителями
ний сезон, воспитывать эмо- животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в осенний период года.
ционально-положительное
отношение ко всем живым су- Педагог поддерживает отражение детьми своих впеществам, желание их беречь и чатлений о городе Новоалтайска, о природе Алтайского края в осенний период в различных видах деязаботиться.
Учить детей замечать и эмо- тельности: рисование «Осенний парк», «Любимая
ционально откликаться на улица», «Участок в детском саду осенью», конструиобъекты живой и неживой рование «Любимый уголок города осенью», лепка
41

природы и на явления природы «Осенний дары».
осенью в городе Новоалтайске. Чтение детям литературы алтайских писателей об
Знакомиться с близлежащим осени: А.С. Денисов. «Наш край», «Осень», «Память
окружением ДОО, доступным лета». М.М. Мошкин «Осень», В.М. Нечунаев «Оседля рассматривания с терри- нью», А.Д. Остапов «Осенняя тропа».
тории детского сада: строительство многоэтажного дома,
школа, жилой многоэтажный дом, парковка для
машин перед детским садом.
Расширять представления о
животных и птиц
осенью
Алтайского края.
3.Тема «Такие разные жители города Новоалтайска»
Знакомить с русской народной Педагог знакомит детей с бытом и традициями Роскультурой: традициями, уст- сии. Вызвать интерес к русским традициям: гостеным народным творчеством, приимство, почитание родителей.
народной музыкой, танцами, Педагог продолжает знакомить детей с видами устиграми, игрушками. Воспиты- ного народного творчества: считалки, сказки, стихи.
вать уважение к людям - пред- Педагог поддерживает интерес к народной культуре
разных народностей (традициям, устному народному
ставителям разных народов,
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушнезависимо от их этнической кам).
принадлежности.
Педагог обогащает представления детей о городе
Обогащать представления де- Новоалтайске: знакомит с краеведческим музеем иметей о том, что в городе Ново- ни В.Я. Марусина, развивает интерес детей к их поалтайске проживают люди сещению с родителями (законными представителяразной национальности, отме- ми).
чать основные отличия внеш- Педагог создает условия для отражения детьми впености, основные сходства.
чатлений о малой родине в различных видах деятельФормировать представления ности (рассказывает, изображает, воплощает обрадетей о труде взрослых, про- зы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
фессиях, учить отражать эти
представления в играх особо
значимых для города Новоалтайска.
4. Тема « Моя семья живет в городе Новоалтайске»
Развивать позитивное отно- Педагог рассматривает вместе с детьми фотограшение и чувство принадлежно- фии с изображением семьи: детей, родителей (законсти детей к семье, уважение к ных представителей). Педагог учит детей составродителям (законным пред- лять рассказы о семье по алгоритму. Продолжает
поощрять стремление детей узнавать членов семьи,
ставителям).
Формировать познавательный называть их, рассказывает детям о том, как члены
интерес к труду взрослых, семьи могут заботиться друг о друге.
профессиям, технике на основе Педагог знакомит детей с особенностями и обогащапрофессиях родителей воспи- ет представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и затанников.
Учить рассказывать ребенка о бота о членах семьи, близком окружении.
себе, своих желаниях, дости- Педагог знакомит с произведениями алтайских пожениях, семье, семейном быте, этов: А.В. Власов «Вышивала бабушка», «Мой дедуш42

ка», «Дочке», «Мама», отражающие отношения между членами семьи.
Педагог поддерживает инициативу детей узнавать и
рассказывать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказывать о профессии мамы
или папы, описывать их трудовые действия, рассказывать о результатах их труда.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых в городе Новоалтайске.
Педагог помогает детям организовывать сюжетноролевые игры по теме «Семья».
5. Тема «Кто такой герой? Герои города Новоалтайска»
Познакомить детей с поняти- Педагог подводит детей к пониманию слова «герой» к
тому, что героем может стать каждый человек, коем «герой».
Формировать чувство уваже- торый совершает добрые дела и поступки на благо
ния к людям, совершающим окружающих людей. Таких людей за совершение подхорошие поступки, воспиты- вига награждали медалью «Золотая звезда». Педагог
вать желание быть похожими формирует у детей начальные представления о героях города Новоалтайска: Григорьеве И.И., Землянове
на них.
Знакомить детей с жизнью А.Е., Чернове Г.Н. Педагог рассказывает о подвигах
замечательных людей, являю- героев ВОВ города Новоалтайска. На примере их гещихся примерами служения роических поступков развивать в детях смелость,
Отчизне, исполнения патрио- умение быть собранными. Педагог воспитывает
тического долга, милосердия и патриотические чувства, любовь и уважение к воинам — защитникам нашей Родины, желание быть
сострадания.
похожими на них: храбрыми, находчивыми. Педагог
сообщает, что в городе есть улицы, которые названы в честь героев. Рассмотреть с детьми Аллею Славы героев города Новоалтайска.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о героях города Новоалтайска в различных
видах деятельности.
6. Тема «Зима в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог продолжает развивать способность наблюгороде Новоалтайске, его дос- дать за явлениями природы в зимний период года и изтопримечательностях в зим- менениями в жизни животных, растений и человека.
Педагог способствует усвоению правил поведения,
ний период.
Обучать сравнению и группи- развивает умение видеть красоту в природе в зимний
ровке объектов живой природы период.
на основе признаков зимы. Зна- Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообракомить с объектами, свойст- зием природы Алтайского края, представителями
вами неживой природы и дея- животного и растительного мира, изменениями в их
тельностью человека в зимний жизни в зимний период года.
Педагог обогащает представления детей о городе
сезон в городе Новоалтайске.
Воспитывать эмоционально- Новоалтайске: знакомит с традицией украшать в гоположительное отношение ко роде Центральную площадь снежными постройками и
всем живым существам, же- большой елкой украшенной иллюминацией.
традициях.
Воспитывать доброжелательное отношение ко всем членам
семьи.
Воспитывать культуру общения со всеми членами семьи,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении.

Педагог развивает интерес детей к посещению Центральной площади с родителями (законными представителями).
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайска, о природе Алтайского края в зимний период в различных видах деятельности: рисование «Снежный городок», «Любимая
улица», «Участок в детском саду зимой», конструирование «Любимый уголок города зимой», лепка Животные зимой».
Чтение детям литературы алтайских писателей о
зиме: А.С. Денисов. «Снегопад», «Зима». Л. С. Мерзликин «Синее», «Предморозье», М.М. Мошкин «Метелица»,
7. Тема «Символы (официальные и неофициальные) и достопримечательности города
Новоалтайска»
Дать представление об исто- Педагог помогает детям запомнить, что город, в
рии,
достопримечательно- котором они живут, называется Новоалтайск.
стях, символике города Ново- Педагог знакомит детей с историей города Новоалтайска с возникновением станции Алтайская и завода
алтайска.
Развивать
познавательный АВЗ.
интерес детей к поиску совме- Педагог рассматривает вместе с детьми архитекстно с родителями информа- турное сооружение вокзала.
Педагог расширяет знания детей о профессиях на АВЗ
ции о своем городе.
Формировать первичные пред- и железной дороге (инженер, машинист, рабочие
ставления о профессиях, наи- профессии).
более значимых для родного го- Педагог знакомит детей с гербом города Новоалтайска, его символикой.
рода.
Педагог поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о городе Новоалтайскев различных видах
деятельности.
8. Тема «Весна в городе Новоалтайске».
Расширять представления о Педагог направляет внимание детей на объекты жигороде Новоалтайске, его дос- вой и неживой природы весной в городе Новоалтайске.
топримечательностях в ве- Педагог знакомит детей с особенностями празднования народного праздника «Масленица».
сенний период.
Знакомить детей с традиция- Педагог учит детей отмечать красоту распускаюми встречи весны в детском щихся и цветущих деревьев, весенних цветов.
Педагог вместе с детьми выполняет работы по посаду и в городе «Масленицей».
Учить детей замечать и эмо- садке овощей и цветов в клумбах и огороде, располоционально откликаться на женных в организации. Детям предлагают оказать
объекты живой и неживой посильную помощь взрослому в посадке саженцев цвеприроды весной, на явления тов, формируя у детей способность бережно и уваприроды, которые доступны в жительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
городе Новоалтайске.
Развивать способность наблю- Педагог дает детям представления о массовом меродать за явлениями природы, приятии «субботник» в городе Новоалтайске, вместе
воспитывать бережное отно- с детьми принимает участие в данном мероприятии .
шение к животным и расте- Педагог дает детям элементарные представления о
перелетных птицах, о способах их жизни весной. Восниям.
лание их беречь и заботиться в
зимний период.
Учить детей эмоционально
откликаться на объекты живой и неживой природы и на
явления природы зимой в городе
Новоалтайске.
Расширять представления о
животных и птиц зимой Алтайского края.

питывает у детей заботливое и бережное отношение
к птицам.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в весенний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Чтение детям литературы алтайских писателей о
весне: Денисов А.С. «Сосульки-висюльки», А.С. Денисов «Ласточки», А.С. Денисов «Ландыши», Мерзликин, Л. С. «Весна», Нечунаев В.М. «Сосулька», Нечунаев В.М. «Скворец», Новичихина В.А. «Радуга».
9. Тема «День рождения города Новоалтайска»
Обобщить,
систематизиро- Педагог помогает детям запомнить, что они живут
вать и закреплять знания де- в городе Новоалтайске, что город Новоалтайск один
из городов Алтайского края.
тей о городе Новоалтайске.
Формировать любовь и уваже- Педагог поддерживает желание детей называть с
ние к родному городу, бережное использованием наглядного материала достопримеотношение к его природным и чательности города Новоалтайска, называть профессии своих родителей. Педагог дает представление
культурным ценностям.
детям, что каждый город имеет свое рождение, город Новоалтайск празднует День рождения в мае.
Педагог организует продуктивную деятельность детей: художественное, конструирование по выбору
детей. Рисование «По дороге в детский сад», «Любимое место в городе Новоалтайске». Выставка фотографий «День рождения города Новоалтайска».
Педагог продолжает знакомить детей с дидактическим пособием «Кубики о городе Новоалтайске».
10. Тема «Лето в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог направляет внимание детей на объекты жигороде Новоалтайске и его вой и неживой природы летом в городе Новоалтайске.
достопримечательностях
в Педагог знакомит детей с традициями празднования
народных праздников летом «Троица», «Спас» и подлетний период.
Знакомить детей с традиция- держивает самостоятельность детей в подготовке к
ми празднования праздников в этим праздникам.
городе и детском саду в летний Педагог обогащает представления детей о государственных праздниках в летний период: День защиты
период
Учить детей замечать и эмо- детей, День России, День семьи, любви и верности,
ционально откликаться на День Государственного флага РФ. Педагог продолжаобъекты живой и неживой ет знакомить детей с традициями празднования государственных праздников в городе Новоалтайске.
природы летом.
Развивать способность наблю- Педагог учит детей отмечать красоту распускаюдать за явлениями природы, щихся цветов на клумбах детского сада, обращает
учить ухаживать за овощами, внимание на рост плодов овощей в приусадебном участке детского сада.
цветами в летний период.
Педагог вместе с детьми выполняет работы по уходу
за овощами и цветами в детском саду, формируя у
детей способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
45

людей.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в летний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Чтение детям литературы алтайских писателей о
лете: Денисов А.С. «Июль», А.С. Денисов «После дождя», А.С. Денисов «Стрекоза», А.С. Денисов «Мотыльки», А.С. Денисов «Пчела», М.М. Мошкин «Летний
день», М.М. Мошкин «Радуга», М.М. Мошкин «Лето»,
М.М. Мошкин «Солнце», М.М. Мошкин «Стрекоза»,
А. Д. Остапов «Пахнет земляникой».
Инструментарий (умк) Программы по решению задач по каждой из образовательных областей для детей от 4 до 5 лет.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа 4 – 5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 64 с.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа 4 – 5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 64 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор: наглядно-методическое пособие для родителей и воспитателей ДОУ. - СПб: «ООО издательство «Детство – Пресс», 2023. 24 с.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»
Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой для детей 3-7 лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа 4
– 5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.
Ветохина А.Я. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб:
«ООО издательство «Детство – Пресс», 2022. 192 с.
Дерягина Л.Б. Героические профессии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство Пресс», 2021.-16 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. (Средняя группа.) - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 104 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 . – 96 с.
Куликовская Т.А. Осень. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство - Пресс», 2021.-16 с.
Куликовская Т.А. Зима. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс». 2021.-16 с.
Куликовская Т.А. Весна. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс». 2021.-16 с.
Куликовская Т.А. Лето. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс». 2021.-16 с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4–7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 123с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4 – 5 лет ).
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.
46

Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы». СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019.— 96 с.
Ирина Батова: Сезонные прогулки "Осень". Карта-план для воспитателя. Средняя группа
(от 4 до 5 лет). ФГОС ДО
Ольга Небыкова: Сезонные прогулки. Зима. Карта-план для воспитателя. Средняя группа
(от 4 до 5 лет). ФГОС ДО
Ольга Небыкова: Сезонные прогулки "Весна". Карта-план для воспитателя. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФГОС ДО
Ольга Небыкова: Сезонные прогулки. Лето. Карта-план для воспитателя. Средняя группа
(от 4 до 5 лет). ФГОС
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа 4 -5 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 64 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4 – 5 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игра-занятия. – УМК «Обучение дошкольников грамоте».- М.: Школьная Книга, 2022. - 192 с.
Алтайские писатели – детям : антология в 2 т. Т. 1 / Упр. Алт. края по культуре и арх.
делу, Алт. крае в. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова, Алт. крае в. дет. б-ка им. Н. К.
Крупской. – Кемерово : Технопринт, 2017. – 527 с.: цв. ил.
Алтайские писатели – детям: антология в 2 т. Т. 2 / Упр. Алт. края по культуре и арх.
делу, Алт. краев. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова, Алт. краев. дет. б-ка им. Н. К.
Крупской. – Кемерово : Технопринт, 2017. – 558 с. : цв. ил
Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» и тематическое планирование. / Ю.А. Комарова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 160
с. — (ФГОС дошкольного образования).
Cheeky Monkey 1.Развивающее пособие для детей дошкольного возраста. Средняя группа.
4-5 лет.
Cheeky Monkey 1.Методические рекомендации к развивающему пособию для детей дошкольного возраста. Средняя группа. 4-5 лет. ФГОС
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа. 4
– 5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 64 с.
Знакомство с миром театра. Будущим зрителям, актерам, режиссёрам… - М.: Школьная
Книга, 2022. 48 с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под
ред. О.Ф. Горбуновой. – 2 – е изд., испр. . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа . 4 – 5 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4
года, 4-5 лет): учебно-наглядное пособие / авт.- сост. Н.А. Курочкина. – выпуск 1. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний дошкольный возраст (4-5 лет): учебнонаглядное пособие / авт.- сост. Н.А. Курочкина. – выпуск 1. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 24 с.
Знакомим детей с живописью. Портрет. Средний дошкольный возраст ( 4-5 лет): учебнонаглядное пособие / авт.- сост. Н.А. Курочкина. – выпуск 1. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
47

конспекты занятий. 3 –е изд., перераб. и дополн.- М.:ТЦ Сфера, 2022.-240 с. (Образовательная программа ДОО).
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. .
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4 – 5
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 64 с.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.— 144 с.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет
в группе детского сада. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-пресс», 2023.
Куражева, Тузаева, Козлова: Диагностический комплекс "Цветик-Семицветик" для детей
4-5 лет.
Наглядно-дидактические пособия. Водный транспорт. Развивающие плакаты. Воздушный транспорт. Развивающие плакаты. Городской транспорт. Развивающие плакаты.
Спецтранспорт. Строительные машины. ФГОС Мир в картинках. Авиация. ФГОС Мир в
картинках. Водный транспорт. ФГОС Мир в картинках. Высоко в горах. ФГОС Рассказы
по картинкам. В деревне. Расскажите детям о деревьях. Набор карточек с описаниями и
материалом для педагога. Расскажите детям о драгоценных камнях. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога.
Рабочие тетради
Дурова Н.В. От звука к букве. – М.: Школьная Книга, 2022. 24с.
Дурова Н.В. От слова к звуку. – М.: Школьная Книга, 2022. 24 с.
Дурова Н.В. Поиграем в слова. – М.: Школьная Книга, 2022. 24с.
Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная Книга, 2022. 32с.
2.1.6. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет задачи и содержание
Таблица 12
Задачи и содержание образования от 5 до 6 лет обязательной части Программы
Название образовательной
Задачи
Содержание
области
Федеральная образователь- Федеральная образовательСоциальноная программа дошкольно- ная программа дошкольнокоммуникативное развиго образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
тие
Сфера, 2023. с 31 по 32 стр. Сфера, 2023. с 32 по 35 стр.
Познавательное развитие Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. 48 стр.
Сфера, 2023. с 49 по 50 стр.
Речевое развитие
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 63 по 65 стр. Сфера, 2023. с 65 по 66 стр.
ХудожественноФедеральная образователь- Федеральная образовательэстетическое развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольно48

Физическое развитие

го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 89 по 92 стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на стр. 120

го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 92 по 98 стр.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023 с 120 по 125
стр.
На основании ФОП ДО п.
22.6.2. (4) организация обучения спортивным упражнениям проводится в зависимости от имеющихся условий: наличие оборудования и климатических условий региона.

Вариативная часть Программы для детей от 5 до 6 лет
Cheeky Monkey 2 — второй уровень учебного курса, рассчитанный на детей 5–6
лет, — также может послужить комфортным стартом изучения английского языка
для тех, кто не занимался английским ранее.
Таблица 13
Задачи и содержание ПОП «Английский для дошкольников» для детей 5-6 лет
Задачи
Содержание
Знакомить с английским языком Педагог в курс Cheeky Monkey 2 вводит еще одного
и закреплять у детей желания активного персонажа — львёнка Рори, который начиего изучать.
нает побуждать к элементарному говорению на ангЗнакомить детей со звучанием и лийском языке.
ритмом английской речи посред- Педагог продолжает изучать с детьми лексику и саством слушания историй, песен мые простые грамматические явления.
и различных видов игр.
Педагог активно работает с детьми с лексикой, обозначающей цвета, числительные от 1 до 5, членов семьи, одежду, еду, животных и т.д.
Педагог на этом уровне знакомит детей с базовой
лексикой и самыми простыми грамматическими явлениями английского языка.
Содержание ПОП «Английский для дошкольников» обозначено: «Cheeky Monkey 2.Развивающее
пособие для детей дошкольного возраста. Старшая
группа. 5-6 лет», «Cheeky Monkey 2.Методические рекомендации к развивающему пособию для детей дошкольного возраста. Старшая группа.5 -6 лет.
ФГОС».
Таблица 14
Задачи и содержание программы «Цветик – семицветик» для детей 5-6 лет
Задачи
Содержание
1. Создавать условия для фор- Педагог формирует элементы произвольности психимирования элементов произволь- ческих процессов у детей старшего дошкольного возности психических процессов у раста во всех видах деятельности.
49

детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать
условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию
эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников,
развивать совместную деятельность детей.
7. Организовывать совместную
деятельность с целью развития
навыков сотрудничества.

Педагог поддерживает и создает условия для развития творческого потенциала ребенка.
Педагог способствует развитию эмпатийных проявлений.
Педагог побуждает детей к проявлению инициативы и
самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
Педагог организовывает совместную деятельность с
целью развития элементов сотрудничества.
Педагог обучает детей умению планировать предстоящую деятельность.
Педагог использует воображение как предпосылку
развития у детей внутреннего плана действий, и осуществляет внешний контроль посредством речи.

Таблица 15
Задачи и содержание ПОП «Азы финансовой культуры для дошкольников»
для детей 5-6 лет
Задачи
Содержание
Задачи ПОП «Азы финансовой Содержание ПОП «Азы финансовой культуры для докультуры для дошкольников» школьников» обозначены в литературе Стахович,
обозначены в литературе Ста- Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой
хович, Л.В.
Образовательная культуры для дошкольников»: пособие для воспитатепрограмма «Азы финансовой лей, методистов и руководителей дошкольных учрежкультуры для дошкольников»: дений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжапособие для воспитателей, ме- новская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020 . - 32 с. с 15
тодистов и руководителей до- по 24 стр.
школьных учреждений /Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. - 2-е изд.- М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020 . - 32 с.
с 5 по 6 стр.
Таблица 16
Задачи и содержание РОП «Мой город Новоалтайск» 5 – 6 лет
Задачи
Содержание
1.Тема «Наш детский сад «Карусель»
Формировать у детей пред- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
ставления об общественной педагогическими и иными работниками ДОО, с досзначимости детского сада тупными для восприятия детьми правилами жизне(детский сад для детей, где деятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
дети играют, занимаются с бережное отношение к пространству и оборудованию
50

другими детьми, готовятся к ДОО. Обращает внимание детей на изменение и укшколе пока мама и папа на ра- рашение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентаботе).
Продолжать знакомить детей цию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
с профессиями в детском саду. пространстве группы и прилегающих к ней помещениДать детям знания об истории ях.
возникновения детского сада. Педагог знакомит с историей возникновения детскоУчить детей устанавливать го сада, учит детей устанавливать связь между провзаимосвязь между прошлым и шлым и будущим.
настоящим на примере изме- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного понений, произошедших в период ведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужразвития дошкольной органи- но убирать на свои места, демонстрирует детям, как
зации с момента строитель- безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр в групповой комнаства до наших дней.
Учить детей различать разные те и на прогулке.
эмоциональные
состояния Педагог использует в своей работе технологию «Ривзрослых, сверстников, откли- сунок – рассказ» о детском саде, где дети в рисунке
кается на просьбу помочь, опи- отражают свои впечатления и представления о детраться в оценке поступков на ском саде и составляют рассказ «Мой любимый детский сад».
нравственные представления.
Воспитывать у детей доброжелательное отношение к
сверстникам,
уважительное
отношения к людям,
работающим в детском саду.
2. Тема «Осень в городе Новоалтайске. Как животные готовятся осенью к зиме»
Поддерживать детскую любо- Педагог продолжает развивать способность наблюзнательность по отношению к дать за явлениями природы в осенний период года и
городу Новоалтайску, Алтай- изменениями в жизни животных, растений и человека
скому краю, эмоциональный (выделять признаки осени по состоянию листвы на
отклик на проявления красоты деревьях, почвенному покрову).
в различных явлениях природы Педагог знакомит с парками города: «Мандарин»,
«Пионерский», способствует усвоению правил поведев осенний период.
Расширять представления о ния в парке (не ломать ветки, не рвать растения, не
многообразии объектов живой мусорить и не ломать малые формы), развивает умеприроды, их особенностях, сре- ние видеть красоту природы и замечать изменения в
де обитания и образе жизни, в них осенью.
осенний период года, их по- Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы Алтайского края, представителями
требностях.
Продолжать знакомить с се- животного и растительного мира, изменениями в их
зонными изменениями в приро- жизни в осенний период года.
де осенью, и деятельностью Педагог дает элементарные представления о Красной
книге Алтайского края.
человека осенью в городе.
Воспитывать положительное Педагог поддерживает отражение детьми своих впеотношение ко всем живым су- чатлений о городе Новоалтайска, о природе Алтайществам, желание их беречь и ского края в осенний период в различных видах деятельности: рисование «Осенний парк», «Любимая
заботиться.
Расширять представления о улица», «Участок в детском саду осенью», конструигороде Новоалтайске, его дос- рование «Любимый уголок города осенью», лепка
топримечательностях в осен- «Осенний дары».
51

Чтение детям литературы алтайских писателей об
ний период.
Продолжать учить ребенка осени: А.С. Денисов. «Наш край», «Осень», «Память
правилам безопасного поведе- лета». М.М. Мошкин «Осень», Нечунаев В.М «Осения на улицах в города Ново- нью», А. Д. Остапов «Осенняя тропа».
алтайска.
3.Тема «Такие разные жители города Новоалтайска»
Знакомить с русской народной Педагог продолжает знакомить детей с бытом и
культурой: традициями, уст- традициями русского народа, стимулирует интерес к
ным народным творчеством, русским традициям: гостеприимство, почитание ронародной музыкой, танцами, дителей. Педагог знакомит детей с видами устного
народного творчества: считалки, сказки, былины.
играми, игрушками.
Обогащать представления де- Педагог поддерживает интерес к культуре разных
тей о том, что в городе Ново- народов, проживающих на территории города (траалтайске проживают люди дициям, устному народному творчеству, народной муразной национальности, отме- зыке, танцам, играм, игрушкам). Педагог сообщает
чать основные отличия внеш- детям, что в городе Новоалтайске проживают люди
разных национальностей, больше всего русские (94%),
ности, основные сходства.
Способствовать закреплению остальные 6 % люди других национальностей – немцы,
знаний о профессиях особо зна- украинцы и другие. Педагог обогащает представлечимых для города Новоалтай- ния детей о том, что Россия - большая многонациональная страна и что город Новоалтайск один из госка.
Воспитывать уважение к лю- родов большой страны России, где проживает много
дям представителям разных национальностей со своей культурой, к которой необнародов, проживающим на ходимо проявлять уважение и признание.
Педагог обогащает представления детей о городе,
территории города.
через знакомство с краеведческим музеем им. В.Я.
Марусина, развивает интерес детей к посещению различных выставок с родителями (законными представителями).
Педагог обогащает представления детей о городе через знакомство с особо значимыми профессиями города Новоалтайска.
Педагог создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Просмотр российского анимационного проекта «Колыбельные мира». Чтение стихов алтайских поэтов.
4. Тема « Моя семья живет в городе Новоалтайске»
Обогащать представления де- Педагог учит видеть заботу, ласку, тепло мамы. Притей о формах поведения и дей- учать дошкольников ценить ежедневный, кропотлиствиях в различных ситуациях вый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, помочь понять, что мама
в семье.
Формировать правильное пред- у каждого из нас одна. Развивать у детей осознанное
ставление о семье, обязанно- понимание роли отца в семье (опора семьи, защитник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать
стях и её членах.
Формировать личностное от- уважительное отношение к отцу.
ношение к родной семье как к Учить видеть горячую, самоотверженную любовь
между братьями и сёстрами на основе примеров из
общечеловеческой ценности.
Познакомить с правилами по- литературных произведений. Воспитывать чувство
52

любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями
и сёстрами.
Развивать у детей понимание роли бабушек и дедушек в семье (бабушки и дедушки — источники мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения
к внукам). Учить понимать значимость родственных
отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и
уважения к близким людям.
Педагог обогащает представления детей о традициях
проведения праздников в городе Новоалтайске, посвященных семье и семейным отношениям. «День Матери», «День отца», «День пожилого человека». «День
семьи, любви и верности», активизирует желание детей участвовать в праздниках в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнавать и
рассказывать о трудовой деятельности родителей,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказывать о профессии мамы и папы.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых в городе Новоалтайске.
Педагог знакомит с произведениями алтайских поэтов: А.В. Власов «Вышивала бабушка», «Мой дедушка», «Дочке», «Мама», отражающие отношения между членами семьи.
5. Тема «Кто такой герой? Герои города Новоалтайска»
Познакомить детей с поняти- Педагог рассуждает вместе с детьми о понятии слоем «герой», подвести к пони- ва «герой» и подводит к выводу, что героем может
манию того, что героем мо- стать каждый человек, который совершает добрые
жет стать каждый человек, дела и поступки на благо окружающих людей. Таких
который совершает добрые де- людей за совершение подвига награждают медалями
ла и поступки на благо окру- и орденами, присваивают звание «Герой».
жающих людей. Формировать Педагог знакомит детей с Героями города Новоалчувство уважения к людям, тайска, в том числе с героями Советского Союза
совершающим хорошие по- Землянове А.Е., Чернове Г.Н., И.И. Григорьеве. Педаступки, воспитывать желание гог рассказывает о подвигах героев ВОВ города Нобыть похожими на них. Зна- воалтайска. На примере их героических поступков
комить детей с жизнью заме- развивает в детях смелость, воспитывает патриочательных людей города Ново- тические чувства, любовь и уважение к воинам —
алтайска, являющихся приме- защитникам Родины, желание быть похожими на
рами служения Отчизне, ис- них: храбрыми, находчивыми. Педагог знакомит с паполнения
патриотического мятниками в городе Новоалтайске, которые открыдолга, милосердия и сострада- ты в честь людей-героев, которые совершили подвиги:
Мемориальный Комплекс, состоящий из Стелы «Воиния.
Знакомить детей с видами нам-новоалтайцам», погибшим в годы Великой Отечеспорта и достижениями ново- ственной войны (1941-1945 гг.) и Памятника воинамновоалтайцам, погибшим в годы Великой Отечесталтайских спортсменов.
Дать элементарные представ- венной войны (1941-1945 гг.), Аллея Славы – скульпчитания и уважения старших.
Воспитывать положительные
взаимоотношения в
семье,
взаимовыручку, любовь ко всем
членам семьи.
Способствовать
развитию
доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в семейной жизни.

ления, что город Новоалтайск
является одним из городов Алтайского края, Алтайский край
региональная часть общей
страны России.

турная группа бюстов Героев Советского Союза Ивана Ивановича, Григорьева, Андрея Егоровича Землянова, Георгия Николаевича Чернова.
Педагог знакомит детей, что звание «Герой труда»
было присвоено Марии Игнатьевне Белоусовой, которая трудилась в сельском хозяйстве.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о героях города Новоалтайска в различных
видах деятельности.
«Зима в городе Новоалтайске»
Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в зимний период года и изменениями в жизни зимующих птиц в городе. Педагог
способствует усвоению правил поведения, развивает
умение видеть красоту в природе в зимний период.
Педагог обогащает представления детей о городе
Новоалтайске в зимний период. Педагог продолжает
знакомить с традицией перед Новым годом украшать
в городе Центральную площадь снежными постройками и большой елкой с иллюминацией.
Педагог развивает интерес детей к посещению Центральной площади с родителями (законными представителями).
Педагог стимулирует посещение детьми и их родителями городского краеведческого музея имени В.Я. Марусина и его сезонных экспозиций, например, выставки
под названием "Новогодние и рождественские открытки", «Рождественские традиции».
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске, о природе Алтайского края в зимний период в различных видах деятельности: рисование «Снежный городок», «Любимая
улица», «Участок в детском саду зимой», конструирование «Любимый уголок города зимой», лепка «Животные зимой».
Чтение детям литературы алтайских писателей о
зиме: А.С. Денисов. «Снегопад», «Зима». Л. С. Мерзликин «Синее», «Предморозье», М.М. Мошкин «Метелица».

6. Тема
Поддерживать детскую любознательность и эмоциональный отклик на проявления красоты в различных явлениях
природы в зимний период в городе Новалтайске, Алтайском
крае.
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
зимний период года, их потребностях.
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе зимой, и деятельностью человека зимой в городе Новоалтайске и Алтайском крае.
Расширять представления о
городе Новоалтайске, его достопримечательностях в зимний период.
Продолжать знакомить ребенка с основами безопасности
поведения дома, на улицах города в зимний период.
Воспитывать положительное
отношение к зимующим птицам в городе Новоалтайске,
желание их беречь и заботиться о них.
7. Тема «Символы (официальные и неофициальные) и достопримечательности города
Новоалтайска»
Дать представление об исто- Педагог помогает детям запомнить, что город, в
рии,
достопримечательно- котором они живут, называется Новоалтайск.
стях, символике города Ново- Педагог продолжает знакомить детей с историей
возникновения Белоярской крепости.
алтайска.
Развивать
познавательный Педагог знакомит детей с историей возникновения
интерес детей к совместному градообразующего предприятия АВЗ, с историей припоиску с родителями информа- своения Новоалтайску статуса города звание – Тру54

женик тыла. В настоящее время жители чтят память о том времени, и в городе установлена стела
труженикам тыла с надписью «Труженикам тыла, ковавшим победу в тылу 1941-1945 г.», храм - памятник
Архистратига Божия Михаила в память труженикам
тыла ВОВ. На главном офисе АО «Алтайвагон» установлена Мемориальная доска, с надписью о том, что
завод внес значительный вклад в Победу в ВОВ и был
награжден орденом Великой Отечественной войны I
степени.
Педагог обращает внимание детей на основные символы на гербе города Новоалтайска.
Педагог поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о городе Новоалтайске в различных видах
деятельности.
8. Тема «Весна в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог направляет внимание детей на объекты жигороде Новоалтайске, его дос- вой и неживой природы весной в городе Новоалтайске.
топримечательностях в ве- Педагог знакомит детей с особенностями празднования народного праздника «Масленица». Дети участсенний период.
Знакомить детей с традиция- вуют в совместном празднике «Масленица» и оказыми встречи весны в детском вают посильную помощь детям младших групп при
ведении хороводов и малоподвижных игр.
саду и в городе «Масленица».
Учить детей замечать и эмо- Педагог учит детей отмечать красоту распускаюционально откликаться на щихся и цветущих деревьев, весенних цветов.
объекты живой и неживой Педагог вместе с детьми выполняет работы по поприроды весной, на явления садке овощей и цветов в клумбах и огороде, располоприроды, которые доступны в женных в организации. Детям предлагают оказать
посильную помощь взрослому в посадке саженцев цвегороде Новоалтайске.
Развивать способность наблю- тов, формируя у детей способность бережно и увадать за явлениями природы, жительно относиться к результатам своего труда и
воспитывать бережное отно- труда других людей.
шение к животным и расте- Педагог организовывает участие детей в посадке
овощей и цветника
ниям.
Продолжать знакомить ре- Педагог дает детям представления о перелетных
бенка с основами безопасности птицах, о способах их жизни весной. Воспитывает у
поведения дома, на улицах го- детей заботливое и бережное отношение к птицам.
Педагог поддерживает отражение детьми своих вперода в весенний период.
чатлений о городе Новоалтайске в весенний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Педагог продолжает знакомить детей с основами
безопасности поведения дома, на улицах города в весенний период.
Чтение детям литературы алтайских писателей о
весне: Денисов А.С. «Сосульки-висюльки», А.С. Денисов «Ласточки», А.С. Денисов «Ландыши», Мерзликин, Л. С. «Весна», Нечунаев В.М. «Сосулька», Нечунаев В.М. «Скворец», Новичихина В.А. «Радуга».
ции о своем городе.
Формировать первичные представления о профессиях, наиболее значимых для родного города.
Поддерживать детскую любознательность по отношению к
городу Новоалтайску, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.

9. Тема «День рождения города Новоалтайска»
Обобщить,
систематизиро- Педагог помогает детям запомнить, что они живут
вать и закреплять знания де- в городе Новоалтайске, что город Новоалтайск один
из городов Алтайского края.
тей о городе Новоалтайске.
Формировать любовь и уваже- Педагог поддерживает желание детей называть с
ние к родному городу, бережное использованием наглядного материала достопримеотношение к его природным и чательности города Новоалтайска, называть профессии своих родителей. Педагог дает представление
культурным ценностям.
детям, что каждый город имеет свое рождение, город Новоалтайск празднует День рождения в мае.
Педагог организует продуктивную деятельность детей: художественную, конструирование «По нашей
улице едут автобусы и машины», Рисование «По дороге в детский сад», «Любимое место в городе Новоалтайске». Выставка фотографий «День рождения
города Новоалтайска».
10. Тема «Лето в городе Новоалтайске»
Расширять представления о Педагог направляет внимание детей на объекты жигороде Новоалтайске и его вой и неживой природы летом в городе Новоалтайске.
достопримечательностях
в Педагог продолжает знакомить детей с традициями
празднования народных праздников летом: «Троица»,
летний период.
Знакомить детей с традиция- «Спас» и поддерживает самостоятельность детей в
ми празднования праздников в подготовке к этим праздникам.
городе и детском саду в летний Педагог обогащает представления детей о государственных праздниках в летний период: День защиты
период
Учить детей замечать и эмо- детей, День России, День семьи, любви и верности,
ционально откликаться на День Государственного флага РФ. Педагог знакомит
объекты живой и неживой детей с традициями празднования государственных
праздников в городе Новоалтайске.
природы летом.
Развивать способность наблю- Педагог учит детей отмечать красоту распускаюдать за явлениями природы, щихся цветов на клумбах детского сада, обращает
учить ухаживать за овощами, внимание на рост плодов овощей в приусадебном участке детского сада.
цветами в летний период.
Продолжать знакомить ре- Педагог вместе с детьми выполняет работы по уходу
бенка с основами безопасности за овощами и цветами в детском саду, формируя у
поведения дома, на улицах го- детей способность бережно и уважительно отнорода и природе в летний пери- ситься к результатам своего труда и труда других
людей.
од.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в летний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Чтение детям литературы алтайских писателей о
лете: Денисов А.С. «Июль», А.С. Денисов «После дождя», А.С. Денисов «Стрекоза», А.С. Денисов «Мотыльки», А.С. Денисов «Пчела», М.М. Мошкин «Летний
день», М.М. Мошкин «Радуга», М.М. Мошкин «Лето»,
М.М. Мошкин «Солнце», М.М. Мошкин «Стрекоза»,
А. Д. Остапов «Пахнет земляникой».
56

Инструментарий (умк) по решению задач Программы по каждой из образовательных областей для детей от 5 до 6 лет.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021 . – 120 с.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая группа 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019 . – 120 с.
Петрова В.И. , Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор: наглядно-методическое пособие для родителей и воспитателей ДОУ. - СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2023. 24 с.
Дерягина Л.Б. Героические профессии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство Пресс», 2021.-16 с.
Лазебная Е.И. Историческая память о Великой Отечественной войне в ДОО: практические
материалы для организации работы с детьми 5-7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2023 - 80 с.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный
возраст ( 5-7 лет) :учебно-наглядное пособие. Выпуск 1.- СПб,: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2022 – 16 с.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный
возраст ( 5-7 лет) :учебно-наглядное пособие. Выпуск 2.- СПб,: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2023 – 16 с.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»
Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой для детей 3-7 лет (далее –
Программа «Цветик-семицветик»). СПб.: М.: Речь.2019 – 144.с.
«Цветик семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4
– 5 лет / Н.Ю. Куражева. СПб.: М.: Речь.2019 – 144.с.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа 5
– 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021 . – 120 с.
Ветохина А.Я. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб:
«ООО издательство «Детство – Пресс», 2022. 192 с.
Дерягина Л.Б. Героические профессии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство Пресс», 2021.-16 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. (Старшая группа.) - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 104 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 . – 96 с.
Куликовская Т.А. Осень. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство - Пресс», 2021.-16 с.
Куликовская Т.А. Зима. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс», 2022. – 16 с.
Куликовская Т.А. Весна. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс», 2022.- 16 с.
Куликовская Т.А. Лето. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс», 2022.- 16 с.
Куликовская Т.А. Домашние Животные и их детеныши – СПб: «ООО Издательство «Детство – Пресс», 2021.- 16.
Куликовская Т.А. Перелетные птицы. Дидактический материал по лексической теме. С 5
до 7 лет. – 2-е изд., доп. - СПб: «ООО издательство «Детство – Пресс», 2023.- 16.
57

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4–7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020 . – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020. – 88 с.
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.
Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы». СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019.— 96 с.
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Осень". Карта-план для воспитателя. Старшая
группа (5-6 лет). ФГОС ДО
Мария Костюченко: Сезонные прогулки. Зима. Комплект для организации прогулок с
детьми на каждый день. Старшая гр. ФГОС
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Весна". Карта-план. Старшая группа. ФГОС ДО
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Лето". Карта-план. Старшая группа. ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по
картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 2. Уч..- нагл. пос. /Авт.сост. Н.В. Нищева, худ. Т.А. Сытая.
– СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Осень. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Зима. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Весна. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Лето. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 320с.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игра-занятия. – УМК «Обучение дошкольников грамоте».- М.: Школьная Книга, 2022. – 192 с.
Алтайские писатели – детям : антология в 2 т. Т. 1 / Упр. Алт. края по культуре и арх.
делу, Алт. крае в. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова, Алт. крае в. дет. б-ка им. Н. К.
Крупской. – Кемерово: Технопринт, 2017. – 527 с.: цв. ил.
Алтайские писатели – детям : антология в 2 т. Т. 2 / Упр. Алт. края по культуре и арх.
делу, Алт. краев. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова, Алт. краев. дет. б-ка им. Н. К.
Крупской. – Кемерово : Технопринт, 2017. – 558 с. : цв. ил
Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» и тематическое планирование. / Ю.А. Комарова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 160
с. — (ФГОС дошкольного образования).
Cheeky Monkey 2.Методические рекомендации к развивающему пособию для детей дошкольного возраста. Старшая группа. 5-6 лет. ФГОС.
Cheeky Monkey 2: развивающее пособие для детей дошкольного возраста. Старшая группа. 5–6 лет. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Cheeky Monkey 2 Плюс: дополнительное развивающее пособие для детей дошкольного
58

возраста. Старшая группа. 5-6 лет. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Шабельникова Е. Ю. Обучение детей 5-6 лет английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал. Издательство «Учитель», 2023.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 5-6 лет., 2-е изд.
испр. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 232с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5 - 6 лет/Под
ред. О.Ф. Горбуновой. – 2 –е изд., исп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Знакомство с миром театра. Будущим зрителям, актерам, режиссерам… - М.: Школьная
Книга, 2022. – 48 с.: цв. илл.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 150 с.
Савченко В.И. Зимние народные развлечения в русской живописи. Культурные практики
для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Савченко В.И. Масленица в русской живописи. Культурные практики для детей 5 – 7 лет:
учебно-наглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.—
16 с.
Савченко В.И. Зимние народные развлечения в русской живописи. Культурные практики
для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Савченко В.И. Новый год и Рождество культурные практики для детей 5 – 7 лет: учебнонаглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3 –е изд., перераб.и дополн.- М.:ТЦ Сфера, 2022.-240 с. (Образовательная программа ДОО).
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 168 с.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5 - 6
лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3–7 лет. – 3 – е изд. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5 - 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.— 144 с.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5 -6
лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2023.
Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Диагностический комплекс "ЦветикСемицветик" для детей 5 - 6 лет. – СПб.: М: Речь, 2018.
Наглядно-дидактические пособия
Водный транспорт. Развивающие плакаты. Воздушный транспорт. Развивающие плакаты.
Городской транспорт. Развивающие плакаты. Спецтранспорт. Строительные машины.
ФГОС Мир в картинках. Авиация. ФГОС Мир в картинках. Водный транспорт. ФГОС
Мир в картинках. Высоко в горах. ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне. Расскажите
детям о деревьях. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога. Расскажите
детям о драгоценных камнях. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога.
Расскажите детям об Олимпийских чемпионах. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога. Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Грамматика в картинках.
Говори правильно. Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Грамматика в
картинках. Множественное число.
59

Комарова, Медуэлл: Cheeky Monkey 2. Дидактические карточки к развивающему пособию
для детей дошкольного возраста.
Расскажите детям о московском Кремле. Набор карточек с описаниями и материалом для
педагога. ФГОС Рассказы по картинкам. Летние виды спорта.
Зимние народные развлечения в русской живописи. Культурные практики для детей 5—7
лет: учебно-наглядное пособие.
Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи. (3-7 лет). ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск № 46. Часть 2. Развитие мыслительной деятельности дошкольников в работе с тематическими таблицами. ФГОС .
Картотека предметных картинок. Выпуск 3.Транспорт. ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск 16. Мебель. Посуда. 3-7 лет. ФГОС.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск 21. Автоматизация и дифференциация звуков.
Картинки и тексты. 3-7 лет. ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск №13. Профессии. 5-7 лет. ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск 16. Мебель. Посуда. 3-7 лет. ФГОС.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (5-6 л).
Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка ДОУ.
Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы.
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные.
Грамматика в картинках. Говори правильно.
Грамматика в картинках. Множественное число.
Рабочие тетради
Дурова Н.В. От звука к букве. – М.: Школьная Книга, 2022. 24с.
Дурова Н.В. От слова к звуку. – М.: Школьная Книга, 2022. 24 с.
Дурова Н.В. Поиграем в слова. – М.: Школьная Книга, 2022. 24с.
Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная Книга, 2022. 32с.
2.1.6. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет) задачи и содержание
Таблица 17
Задачи и содержание образования от 6 до 7 лет обязательной части Программы
Название образовательной
Задачи
Содержание
области
СоциальноФедеральная образователь- Федеральная образователькоммуникативное развитие
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 35 по 36 стр. Сфера, 2023. с 36 по 40стр.
Познавательное развитие
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 50 по 51 стр. Сфера, 2023. с 51 по 53 стр.
Речевое развитие .
Федеральная образователь- Федеральная образовательная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 66 по 68 стр. Сфера, 2023. с 68 по 70 стр.
ХудожественноФедеральная образователь- Федеральная образовательэстетическое развитие .
ная программа дошкольно- ная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. с 98 по 101 стр. Сфера, 2023. с 101 по 108
стр.
60

Физическое развитие

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. на 125 с.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023 с 125 по 131
стр.
На основании ФОП ДО п.
22.6.2. (4) организация обучения спортивным упражнениям проводится в зависимости от имеющихся условий: наличие оборудования и климатических условий региона.

Вариативная часть Программы для детей от 6 до 7 лет
Cheeky Monkey 3 — третий, завершающий, уровень учебного курса, рассчитанный
на детей 6–7 лет, который может быть также успешно использован и в случае, если
дети ранее изучали английский язык по другому пособию.
Таблица 18
Задачи и содержание ПОП «Английский для дошкольников» для детей 6-7 лет
Задачи
Содержание
Знакомить с английским языком
Педагог проверяет и закрепляет с детьми,
и закреплять у детей желания приобретенные языковые знания.
его изучать.
Педагог использует разнообразные лексические
Знакомить детей со звучанием и игры, истории и песни, использует новых персонажей
ритмом английской речи посред- Тома, Элли и Рори.
ством слушания историй, песен
Педагог поощряют детей к более активному
и различных видов игр.
говорению с использованием коротких фраз. Педагог
использует задания несколько сложнее заданий предыдущего уровня и в основном они направлены на развитие познавательных способностей детей. Педагог
знакомят детей с новыми словами, обозначающими
части тела, мебель и обстановку помещений, расширяют свои знания о зверях и птицах, овладевают числительными от 1 до 10 и т.д.
Содержание ПОП «Английский для дошкольников» обозначено: «Cheeky Monkey 3.Развивающее пособие для детей дошкольного возраста. Подготовительная к школе группа. 6 – 7 лет», «Cheeky Monkey
3.Методические рекомендации к развивающему пособию для детей дошкольного возраста. Подготовительная к школе группа. 6 - 7 лет. ФГОС».
Таблица 19
Задачи и содержание программы «Цветик – семицветик» для детей 6 – 7 лет
Задачи
Содержание
1. Способствовать формирова- Педагог реализует занятия с детьми посредством
нию
учебно-познавательного проигрывания сказок, задействует все репрезентамотива.
тивные системы.
61

2. Способствовать развитию
мышления.
3. Формировать произвольность
всех психических процессов.
4. Способствовать удержанию
внутренней позиции ученика.
5. Способствовать формированию коммуникативных навыков
сотрудничества в общении со
сверстником.
6. Способствовать формированию самосознания и адекватной
самооценки.
7. Способствовать формированию внутреннего плана действий
через интериоризацию структуры деятельности.
8. Продолжать формировать
этические представления.

Педагог собственным примером при рассказывании
сказки выражает подлинные эмоции и чувства. Основные моменты выделяет соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой.
Педагог активизирует и развивает познавательные
процессы. Акцент делает на развитии познавательных
психических процессов: восприятия, памяти, внимания,
воображения. На развитие интеллектуальной сферы:
мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и
критического мышления.
Педагог во время занятий предусматривает смысловую законченность, где начало и конец занятия делает
взаимосвязанным. Рассказ сказки педагог сопровождает инсценировкой сюжета, используя по ходу сказки
действия с куклами, от имени кукол представляет
детям проблемные ситуации.
Педагог вызывает у детей интерес к определенной
проблеме, эмоционально вовлекает в ситуацию, используя личный опыт.

Таблица 20
Задачи и содержание ПОП «Азы финансовой культуры для дошкольников» для детей
6-7 лет
Задачи
Содержание
Задачи ПОП «Азы финансовой Содержание ПОП «Азы финансовой культуры для докультуры для дошкольников» школьников» обозначены в литературе Стахович,
обозначены в литературе Ста- Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой
хович, Л.В.
Образовательная культуры для дошкольников»: пособие для воспитатепрограмма «Азы финансовой лей, методистов и руководителей дошкольных учрежкультуры для дошкольников»: дений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжапособие для воспитателей, ме- новская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020 . - 32 с. с 15
тодистов и руководителей до- по 24 стр.
школьных учреждений /Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская. - 2-е изд.- М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020 . - 32 с.
с 5 по 6 стр.
Таблица 21
Задачи и содержание РОП «Мой город Новоалтайск» для детей 6-7 лет
Задачи
Содержание
1.Тема «Наш детский сад «Карусель».
Формировать у детей пред- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
ставления об общественной зна- педагогическими и иными работниками ДОО, с досчимости детского сада.
тупными для восприятия детьми правилами жизнеПродолжать знакомить детей с деятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
профессиями в детском саду. бережное отношение к пространству и оборудованию
Воспитывать у детей доброже- ДОО. Обращает внимание детей на изменение и уклательное отношение к сверст- рашение её помещений и территории, поддерживает
62

никам, уважительное отношения к людям, работающим в
детском саду.
Дать детям знания об истории
возникновения детского сада и
ближайшим его территориальным окружением.
Учить детей устанавливать
взаимосвязь между прошлым и
настоящим на примере изменений, произошедших в период развития дошкольной организации с
момента строительства до наших дней.

инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
Педагог знакомит с историей возникновения детского сада, учит детей устанавливать связь между прошлым и будущим.
Педагог приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся
о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Педагог использует в своей работе технологию «Рисунок – рассказ» о детском саде, где дети в рисунке
отражают свои впечатления и представления о детском саде и составляют рассказ «Мой любимый детский сад».
2. Тема «Осень в городе Новоалтайске. Как животные готовятся осенью к зиме».
Поддерживать детскую любо- Педагог продолжает развивать способность наблюзнательность по отношению к дать за явлениями природы в осенний период года и
Алтайскому краю, эмоциональ- изменениями в жизни животных, растений и человека
ный отклик на проявления кра- (выделять признаки осени по состоянию листвы на
соты в различных явлениях при- деревьях, почвенному покрову).
роды в осенний период.
Педагог знакомит с парками города «Мандарин»,
Расширять представления о «Пионерский», способствует усвоению правил поведемногообразии объектов живой ния в парке (не ломать ветки, не рвать растения, не
природы, их особенностях, среде мусорить и не ломать малые формы), развивает умеобитания и образе жизни, в ние видеть красоту природы и замечать изменения.
осенний период года, их потреб- Педагог углубляет представления о характерных явленостях.
ниях природы в осенний сезон года (изменение темпеПродолжать знакомить с се- ратуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
зонными изменениями в природе природе), изменениях в жизни животных, растений и
осенью, и деятельностью чело- человека, о влиянии деятельности человека на прировека осенью в городе.
ду.
Воспитывать положительное Педагог дает элементарные представления о Красной
отношение ко всем живым су- книге Алтайского края. Закрепляет правила поведения
ществам, желание их беречь и в природе, воспитывает осознанное, бережное и зазаботиться.
ботливое отношение к природе и её ресурсам.
Расширять представления о го- Педагог поддерживает отражение детьми своих впероде Новоалтайске, его досто- чатлений о городе Новоалтайска, о природе Алтайпримечательностях в осенний ского края в осенний период в различных видах деяпериод.
тельности: рисование «Осенний парк», «Любимая
улица», «Участок в детском саду осенью», конструирование «Любимый уголок города осенью», лепка
«Осенний дары».
Чтение детям литературы алтайских писателей об
осени: А.С. Денисов. «Наш край», «Осень», «Память
лета». М.М. Мошкин «Осень», Нечунаев В.М «Осе63

нью», А. Д. Остапов «Осенняя тропа».
3.Тема «Такие разные жители города Новоалтайска».
Знакомить с русской народной Педагог знакомит детей с бытом и традициями Роскультурой: традициями, устным сии, помогает проявлять интерес к русским традицинародным творчеством, народ- ям: гостеприимство, почитание родителей. Педагог
ной музыкой, танцами, играми, знакомит детей с видами устного народного творчеигрушками.
ства: считалки, сказки, потешки, былины.
Воспитывать уважение к людям Педагог поддерживает интерес к народной культуре
представителям разных наро- разных народностей (традициям, устному народному
дов, проживающим на террито- творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушрии города.
кам). Педагог сообщает детям, что в городе НовоалОбогащать представления де- тайске проживают люди разных национальностей,
тей о том, что в городе Ново- больше всего русские (94%), остальные 6 % люди друалтайске проживают люди раз- гих национальностей – немцы, украинцы и другие. Пеной национальности, отмечать дагог обогащает представления детей о том, что
основные отличия внешности, Россия - большая многонациональная страна и что
основные сходства.
город Новоалтайск один из городов большой страны
Обогащать представления де- России, где проживает много национальностей со
тей о том, что в нашей стране своей культурой, к которой необходимо проявлять
мирно живут люди разных на- уважение и признание.
циональностей,
воспитывать Педагог обогащает представления детей о городе,
уважение к представителям через знакомство с краеведческим музеем им. В.Я.
разных национальностей, инте- Марусина, развивает интерес детей к посещению разрес к их культуре и обычаям.
личных выставок с родителями (законными представителями).
Педагог создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Просмотр российского анимационного проекта «Колыбельные мира». Чтение стихов алтайских поэтов
4. Тема « Моя семья живет в городе Новоалтайске».
Обогащать представления де- Педагог учит видеть заботу, ласку, тепло мамы. Притей о формах поведения и дей- учать дошкольников ценить ежедневный, кропотлиствиях в различных ситуациях в вый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботсемье.
ливое отношение к маме, помочь понять, что мама
Формировать правильное пред- у каждого из нас одна. Развивать у детей осознанное
ставление о семье, обязанно- понимание роли отца в семье (опора семьи, защитстях и её членах.
ник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать
Формировать личностное от- уважительное отношение к отцу.
ношение к родной семье как к Учить видеть горячую, самоотверженную любовь
общечеловеческой ценности.
между братьями и сёстрами на основе примеров из
Познакомить с правилами по- литературных произведений. Воспитывать чувство
читания и уважения старших. любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями
Воспитывать положительные и сёстрами.
взаимоотношения в
семье, Развивать у детей понимание роли бабушек и дедувзаимовыручку, любовь ко всем шек в семье (бабушки и дедушки — источники мудчленам семьи.
рости, опыта, терпеливого и заботливого отношения
Способствовать развитию доб- к внукам). Учить понимать значимость родственных
рожелательности, терпимости, отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и
64

понимания и взаимопомощи в
семейной жизни.
Расширять представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.

уважения к близким людям.
Педагог обогащает представления детей о традициях
проведения праздников в городе Новоалтайске, посвященных семье и семейным отношениям. «День Матери», «День отца», «День пожилого человека». «День
семьи, любви и верности», активизирует желание детей участвовать в праздниках в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнавать и
рассказывать о трудовой деятельности родителей,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказывать о профессии мамы и папы.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых в городе Новоалтайске.
Педагог знакомит с произведениями алтайских поэтов: А.В. Власов «Вышивала бабушка», «Мой дедушка», «Дочке», «Мама», отражающие отношения между членами семьи.
5. Тема «Кто такой герой? Герои города Новоалтайска».
Познакомить детей с понятием Педагог рассуждает вместе с детьми о понятии сло«герой», подвести к пониманию ва «герой» и подводит к выводу, что героем может
того, что героем может стать стать каждый человек, который совершает добрые
каждый человек, который со- дела и поступки на благо окружающих людей. Таких
вершает добрые дела и поступ- людей за совершение подвига награждают медалями
ки на благо окружающих людей. и орденами, присваивают звания «Герой».
Формировать чувство уваже- Педагог знакомит детей с Героями города Новоалния к людям, совершающим хо- тайска. Героями Советского Союза И.И., Землянове
рошие поступки, воспитывать А.Е., Чернове Г.Н., И.И. Григорьеве. Педагог расскажелание быть похожими на них. зывает о подвигах героев ВОВ города Новоалтайска.
Познакомить детей с понятием На примере их героических поступков развивает в
«Почетные граждане города детях смелость, воспитывает патриотические чувНовоалтайска».
ства, любовь и уважение к воинам — защитникам
Знакомить с целями и доступ- Родины, желание быть похожими на них: храбрыми,
ными практиками волонтерства находчивыми. Педагог углубляем знания детей с пав городе Новоалтайске и вклю- мятниками в городе Новоалтайске, которые открычать детей при поддержке ты в честь людей-героев, которые совершили подвиги:
взрослых в социальные акции, Мемориальный Комплекс, состоящий из Стелы «Воиволонтерские мероприятия в нам-новоалтайцам», погибшим в годы Великой ОтечеДОО и в городе.
ственной войны (1941-1945 гг.) и Памятника воинамЗнакомить детей с жизнью за- новоалтайцам, погибшим в годы Великой Отечестмечательных людей, являющихся венной войны (1941-1945 гг.), Аллея Славы – скульппримерами служения Отчизне, турная группа бюстов Героев Советского Союза Иваисполнения
патриотического на Ивановича, Григорьева, Андрея Егоровича Землянодолга, милосердия и сострада- ва, Георгия Николаевича Чернова.
ния города Новоалтайска.
Педагог знакомит детей, что звание «Герой труда»
было присвоено Марии Игнатьевне Белоусовой, которая трудилась в сельском хозяйстве.
Педагог знакомит детей с понятием «Звание Почет65

ный гражданин города Новоалтайска». Сообщает,
что такое звание присваивается за особые заслуги
горожанам, которые добросовестно относятся к
труду, активно участвуют в общественной жизни
города. Звание Почетный гражданин присваивается к
юбилейным датам города. Педагог знакомит с биографией некоторых Почетных граждан по выбору,
обращая особое внимание на тот вклад, который они
внесли в развитие города.
Педагог знакомит детей с понятием «Волонтер. Волонтерская деятельность» (одна из самых общественно полезных работ, выполняемая на безвозмездной
основе). Рассказывает детям, что в городе в школах
есть молодежные отряды, участников которых объединяет общая идея — добровольная и бескорыстная
помощь людям. При поддержке взрослых предлагает
детям участвовать в акциях, актуальных для города
«Подари людям радость», "Всероссийский день заботы о памятниках истории и культуры", благотворительный марафон «Поддержим ребенка».
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о героях города Новоалтайска в различных
видах деятельности.
6. Тема «Зима в городе Новоалтайске».
Поддерживать детскую любо- Педагог продолжает развивать способность наблюзнательность по отношению к дать за явлениями природы в зимний период года и изАлтайскому краю, эмоциональ- менениями в жизни зимующих птиц в городе. Педагог
ный отклик на проявления кра- способствует усвоению правил поведения, развивает
соты в различных явлениях при- умение видеть красоту в природе в зимний период.
роды в зимний период.
Педагог обогащает представления детей о городе
Расширять представления о Новоалтайске в зимний период. Знакомит с традицимногообразии объектов живой ей перед Новым годом украшать в городе Центральприроды, их особенностях, среде ную площадь снежными постройками и большой елкой
обитания и образе жизни, в с иллюминацией. Педагог развивает интерес детей к
осенний период года, их потреб- посещению Центральной площади с родителями (заностях.
конными представителями).
Продолжать знакомить с се- Педагог обогащает представления детей о городе
зонными изменениями в природе Новоалтайске через посещение детьми и их родитезимой, и деятельностью челове- лями краеведческого музея «Им. В.Я. Марусина» выка зимой в городе.
ставки под названием "Новогодние и рождественские
Воспитывать положительное открытки", «Рождественские традиции».
отношение к зимующим птицам Педагог предлагает познакомиться с картинами нов городе, желание их беречь и воалтайских художников Владимира Филипповича
заботиться о них.
Стволова «Этюд. Вокзал строится», «Вечер. Свежий
Расширять представления о го- ветер» на зимнюю тематику.
роде Новоалтайске, его досто- Педагог поддерживает отражение детьми своих впепримечательностях в зимний чатлений о городе Новоалтайска, о природе Алтайпериод.
ского края в зимний период в различных видах деятельности: рисование «Снежный городок», «Любимая
улица», «Участок в детском саду зимой», конструиро66

вание «Любимый уголок города зимой», лепка «Животные зимой».
Чтение детям литературы алтайских писателей о
зиме: А.С. Денисов. «Снегопад», «Зима». Л. С. Мерзликин «Синее», «Предморозье», М.М. Мошкин «Метелица».
7.Тема «Символы (государственные и негосударственные) достопримечательности города Новоалтайска».
Дать представление об исто- Педагог помогает детям запомнить, что город, в
рии, достопримечательностях, котором они живут, называется Новоалтайск.
символике города Новоалтайска. Педагог продолжает знакомить детей с историей
Развивать познавательный ин- возникновения Белоярской крепости.
терес детей к совместному по- Педагог знакомит детей с историей возникновения
иску с родителями информации градообразующего предприятия АВЗ, с историей прио своем городе.
своения статуса городу Новоалтайск. Педагог акценФормировать первичные пред- тирует внимание детей, что в годы Великой Отечеставления о профессиях, наибо- ственной войны завод выпускал для фронта боеприпалее значимых для родного горо- сы: бомбы и снаряды. На заводе трудились первые года.
рожане города, под девизом «Все для фронта, все для
Поддерживать детскую любо- победы». Многим из них впоследствии было присвоено
знательность по отношению к звание – Труженик тыла. В настоящее время жители
городу Новоалтайску, эмоцио- чтят память о том времени и в городе установлена
нальный отклик на проявления стела труженикам тыла с надписью «Труженикам
красоты в различных архитек- тыла, ковавшим победу в тылу 1941-1945 г.», Храм турных объектах.
памятник Архистратига Божия Михаила в память
труженикам тыла ВОВ. На главном офисе АО «Алтайвагон» установлена Мемориальная доска, с надписью о том, что завод внес значительный вклад в Победу в ВОВ и был награжден орденом Великой Отечественной войны I степени.
Педагог обращает внимание детей на основные символы на гербе города Новоалтайска.
Педагог поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о городе Новоалтайске в различных видах деятельности.
8. Тема «Весна в городе Новоалтайске».
Расширять представления о го- Педагог направляет внимание детей на объекты жироде Новоалтайске, его досто- вой и неживой природы весной в городе Новоалтайске.
примечательностях в весенний Педагог знакомит детей с особенностями праздновапериод.
ния народного праздника «Масленица».
Знакомить детей с традициями Педагог обогащает представления детей о городе
встречи весны в детском саду и Новоалтайске через посещение детьми и их родитев городе «Масленица».
лями краеведческого музея «Им. В.Я. Марусина» выУчить детей замечать и эмо- ставки под названием "Ишь, ты, Масленица!", «Масционально откликаться на объ- леница».
екты живой и неживой природы Педагог учит детей отмечать красоту распускаювесной, на явления природы, ко- щихся и цветущих деревьев, весенних цветов.
торые доступны в городе Ново- Педагог вместе с детьми выполняет работы по поалтайске.
садке овощей и цветов в клумбах и огороде, располоРазвивать способность наблю- женных в организации. Детям предлагают оказать
67

дать за явлениями природы, вос- посильную помощь взрослому в посадке саженцев цвепитывать бережное отношение тов, формируя у детей способность бережно и увак животным и растениям.
жительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Педагог дает детям представления о массовом мероприятии «субботник» в городе Новоалтайске.
Педагог дает детям представления о перелетных
птицах, о способах их жизни весной. Воспитывает у
детей заботливое и бережное отношение к птицам.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в весенний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Чтение детям литературы алтайских писателей о
весне: Денисов А.С. «Сосульки-висюльки», А.С. Денисов «Ласточки», А.С. Денисов «Ландыши», Мерзликин, Л. С. «Весна», Нечунаев В.М. «Сосулька», Нечунаев В.М. «Скворец», Новичихина В.А. «Радуга».
9. Тема «День рождения города Новоалтайска».
Обобщить, систематизировать Педагог помогает детям запомнить, что они живут
и закреплять знания детей о в городе Новоалтайске, что город Новоалтайск один
городе Новоалтайске.
из городов Алтайского края.
Формировать любовь и уваже- Педагог поддерживает желание детей называть с
ние к родному городу, бережное использованием наглядного материала достопримеотношение к его природным и чательности города Новоалтайска, называть прокультурным ценностям.
фессии своих родителей. Педагог дает представление
детям, что каждый город имеет свое рождение, город Новоалтайск празднует День рождения в мае.
Педагог обогащает представления детей о городе
Новоалтайске через посещение детьми и их родителями краеведческого музея «Им. В.Я. Марусина» выставки под названием «Мой Алтай – мой Новоалтайск».
Педагог организует продуктивную деятельность детей: художественное, конструирование «По нашей
улице едут автобусы и машины», Рисование «По дороге в детский сад», «Любимое место в городе Новоалтайске». Выставка фотографий «День рождения
города Новоалтайска».
10. Тема «Лето в городе Новоалтайске».
Расширять представления о го- Педагог направляет внимание детей на объекты жироде Новоалтайске и его досто- вой и неживой природы летом в городе Новоалтайске.
примечательностях в летний Педагог знакомит детей с традициями празднования
период.
народных праздников летом «Троица», «Спас» и подЗнакомить детей с традициями держивает самостоятельность детей в подготовке к
празднования праздников в горо- этим праздникам.
де и детском саду в летний пе- Педагог обогащает представления детей о государриод
ственных праздниках в летний период: День защиты
Учить детей замечать и эмо- детей, День России, День семьи, любви и верности,
68

ционально откликаться на объекты живой и неживой природы
летом.
Развивать способность наблюдать за явлениями природы,
учить ухаживать за овощами,
цветами в летний период.

День Государственного флага РФ. Педагог знакомит
детей с традициями празднования государственных
праздников в городе Новоалтайске.
Педагог учит детей отмечать красоту распускающихся цветов на клумбах детского сада, обращает
внимание на рост плодов овощей в приусадебном участке детского сада.
Педагог вместе с детьми выполняет работы по уходу
за овощами и цветами в детском саду, формируя у
детей способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о городе Новоалтайске в летний период в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает в рисунках, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Чтение детям литературы алтайских писателей о
лете: Денисов А.С. «Июль», А.С. Денисов «После дождя», А.С. Денисов «Стрекоза», А.С. Денисов «Мотыльки», А.С. Денисов «Пчела», М.М. Мошкин «Летний
день», М.М. Мошкин «Радуга», М.М. Мошкин «Лето»,
М.М. Мошкин «Солнце», М.М. Мошкин «Стрекоза»,
А,Д. Остапов «Пахнет земляникой».

Инструментарий (умк) для решения задач по каждой из образовательных
областей для детей от 6 до 7 лет.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021 . – 120 с.
Петрова В.И. , Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор: наглядно-методическое пособие для родителей и воспитателей ДОУ. - СПб: «ООО издательство «Детство – Пресс», 2023. 24 с.
Дерягина Л.Б. Героические профессии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство Пресс», 2021.-16 с.
Лазебная Е.И. Историческая память о Великой Отечественной войне в ДОО: практические
материалы для организации работы с детьми 5-7 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2023 - 80 с.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный
возраст ( 5-7 лет) :учебно-наглядное пособие. Выпуск 1.- СПб,: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2022 – 16 с.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный
возраст ( 5-7 лет): учебно-наглядное пособие. Выпуск 2.- СПб,: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2023 – 16 с.
Дошкольникам о блокаде Ленинграда (6-7 лет):учебно-наглядное пособие/авт. В.И. Савченко, сост. Т.Н. Кутьина. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство - Пресс», 2021.-24 с.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»
Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой, А.С. Тузаевой, И.А. Козловой для детей 3-7 лет (далее –
Программа «Цветик-семицветик»). СПб.: М.: Речь.2019 – 160 с.
69

«Цветик семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6
– 7 лет / Н.Ю. Куражева. СПб.: М.: Речь.2019 – 160 с.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа 6
– 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021 . – 120 с.
Ветохина А.Я. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб:
«ООО издательство «Детство – Пресс», 2022. 192 с.
Дерягина Л.Б. Героические профессии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство Пресс», 2021.-16 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 . – 96 с.
Куликовская Т.А. Осень. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство - Пресс», 2021.-16 с.
Куликовская Т.А. Зима. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс», 2022. – 16 с.
Куликовская Т.А. Весна. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс», 2022.- 16 с.
Куликовская Т.А. Лето. Дидактический материал по лексической теме. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – Пресс», 2022.- 16 с.
Куликовская Т.А. Животные жарких стран. Дидактический материал по лексической теме.
– СПб: «ООО издательство «Детство – Пресс», 2018.
Куликовская Т.А. Животные Севера. Дидактический материал по лексической теме. –
СПб: «ООО издательство «Детство – Пресс», 2023.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4–7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020 . – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2020. – 88 с.
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.
Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы». СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2019.— 96 с.
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Осень". Карта-план для воспитателя. Старшая
группа (5-6 лет). ФГОС ДО
Мария Костюченко: Сезонные прогулки. Зима. Комплект для организации прогулок с
детьми на каждый день. Старшая гр. ФГОС
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Весна". Карта-план. Старшая группа. ФГОС ДО
Мария Костюченко: Сезонные прогулки "Лето". Карта-план. Старшая группа. ФГОС ДО
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. – 136 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Осень. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Зима. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Весна. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению сравнительных рассказов
при знакомстве с русской живописью. Лето. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТ70

ВО-ПРЕСС», 2018.— 16 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6 -7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 320с.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игра - занятия. – УМК «Обучение дошкольников грамоте».- М.: Школьная Книга, 2022. – 192 с.
Алтайские писатели – детям : антология в 2 т. Т. 1 / Упр. Алт. края по культуре и арх.
делу, Алт. крае в. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова, Алт. крае в. дет. б-ка им. Н. К.
Крупской. – Кемерово: Технопринт, 2017. – 527 с.: цв. ил.
Алтайские писатели – детям : антология в 2 т. Т. 2 / Упр. Алт. края по культуре и арх.
делу, Алт. краев. универс. науч. б-ка им. В. Я. Шишкова, Алт. краев. дет. б-ка им. Н. К.
Крупской. – Кемерово : Технопринт, 2017. – 558 с. : цв. ил
Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» и тематическое планирование. / Ю.А. Комарова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020. — 160
с. — (ФГОС дошкольного образования).
Cheeky Monkey 2.Методические рекомендации к развивающему пособию для детей дошкольного возраста. Подготовительная к школе группа. 6 - 7 лет. ФГОС.
Cheeky Monkey 2: Развивающее пособие для детей дошкольного возраста. Подготовительная к школе группа. 6 -7 лет. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2020.
Cheeky Monkey 2 Плюс: Дополнительное развивающее пособие для детей дошкольного
возраста. Подготовительная к школе группа. 6 - 7 лет. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2020.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 6 - 7 лет., 2-е изд.
испр. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 232с.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6 - 7 лет/Под
ред. О.Ф. Горбуновой. – 2 –е изд., исп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6 - 7 лет. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 150 с.
Савченко В.И. Зимние народные развлечения в русской живописи. Культурные практики
для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Савченко В.И. Масленица в русской живописи. Культурные практики для детей 5 – 7 лет:
учебно-наглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.—
16 с.
Савченко В.И. Зимние народные развлечения в русской живописи. Культурные практики
для детей 5 – 7 лет: учебно-наглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Савченко В.И. Новый год и Рождество культурные практики для детей 5 – 7 лет: учебнонаглядное пособие. – Спб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.— 16 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3 –е изд., перераб.и дополн.- М.:ТЦ Сфера, 2022.-240 с. (Образовательная программа ДОО).
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 168 с.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6 - 7
лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3–7 лет. – 3 – е изд. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. – 96 с.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие
71

по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.— 144 с.
Верещагина Н.А. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6 - 7
лет в группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2023.
Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А.: Диагностический комплекс "ЦветикСемицветик" для детей 6 - 7 лет. – СПб.: М: Речь, 2018.
Наглядно-дидактические пособия
Водный транспорт. Развивающие плакаты. Воздушный транспорт. Развивающие плакаты.
Городской транспорт. Развивающие плакаты. Спецтранспорт. Строительные машины.
ФГОС Мир в картинках. Авиация. ФГОС Мир в картинках. Водный транспорт. ФГОС
Мир в картинках. Высоко в горах. ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне. Расскажите
детям о деревьях. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога. Расскажите
детям о драгоценных камнях. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога.
Расскажите детям об Олимпийских чемпионах. Набор карточек с описаниями и материалом для педагога. Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Грамматика в картинках.
Говори правильно. Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Грамматика в
картинках. Множественное число.
Комарова, Медуэлл: Cheeky Monkey 2. Дидактические карточки к развивающему пособию
для детей дошкольного возраста.
Расскажите детям о московском Кремле. Набор карточек с описаниями и материалом для
педагога. ФГОС Рассказы по картинкам. Летние виды спорта.
Зимние народные развлечения в русской живописи. Культурные практики для детей 5—7
лет: учебно-наглядное пособие.
Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи. (3-7 лет). ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск № 46. Часть 2. Развитие мыслительной деятельности дошкольников в работе с тематическими таблицами. ФГОС .
Картотека предметных картинок. Выпуск 3.Транспорт. ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск 16. Мебель. Посуда. 3-7 лет. ФГОС.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск 21. Автоматизация и дифференциация звуков.
Картинки и тексты. 3-7 лет. ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск №13. Профессии. 5-7 лет. ФГОС.
Картотека предметных картинок. Выпуск 16. Мебель. Посуда. 3-7 лет. ФГОС.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО (5-6 л).
Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка ДОУ.
Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы.
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные.
Грамматика в картинках. Говори правильно.
Грамматика в картинках. Множественное число.
Рабочие тетради
Дурова Н.В. От звука к букве. – М.: Школьная Книга, 2022. 24с.
Дурова Н.В. От слова к звуку. – М.: Школьная Книга, 2022. 24 с.
Дурова Н.В. Поиграем в слова. – М.: Школьная Книга, 2022. 24с.
Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная Книга, 2022. 32с.
2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
72

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
73

«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Таблица 22
Реализация Программы
Формы получения образования
в ДОО
Вариативные
очные Группы полного дня
+
формы получения обра- Группы кратковременного пребывания
зования
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования отметка «+»
Образовательные технологии
в ДОО
Дистанционные образовательные технологии индивидуального соДанные технолопровождения семей
гии широко исв
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях пользуются
ДОО
вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образова+
ния
Технологии универсального дизайна
+
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (Федеральная образова- ОБУЧЕНИЕ (Федеральная образовательная
тельная программа дошкольного обра- программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
зования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. п.23.6, Сфера, 2023. п.23.6.1, стр. 133).
стр.133).
74

методы организации опыта поведения и
деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы).
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример).
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

традиционные методы (словесные, наглядные,
практические)
методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей

информационно-рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение).
репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель);
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование);
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (Федеральная
образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. (п.23.6.2 стр.
134).
Средства для реализации Программы, представленные сово- ФОП ДО
купностью материальных и идеальных объектов
демонстрационные и раздаточные
Федеральная образовательная программа дошкольновизуальные, аудийные, аудиовизуальные
го образования. - М.: ТЦ
естественные и искусственные
Сфера, 2023. п.23.7. Стр.137
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов
Федеральная образовательдеятельности детей
ная программа дошкольно75

го образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. п.23.8. Стр.137
вид деятельности
оборудование
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое.
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое.
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое.
Познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое).
экспериментирование
Чтение художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстралитературы
тивный материал.
Трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда.
Продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования.
Музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно Федеральная
образоваопределяет средства воспитания и обучения, в том числе тех- тельная программа донические, соответствующие материалы (в том числе расход- школьного образования. ные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, М.: ТЦ Сфера, 2023.
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
п.23.9.
стр.134
Вариативность форм, методов и средств реализации Про- Федеральная
образоваграммы зависит не только от учета возрастных особенностей тельная программа дообучающихся, их индивидуальных и особых образовательных школьного образования. потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, М.: ТЦ Сфера, 2023.
желаний детей. Важное значение имеет признание приори- п.23.10. стр.138
тетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы Федеральная
образовапедагоги учитывают субъектные проявления ребенка в дея- тельная программа дотельности: интерес к миру и культуре; избирательное отно- школьного образования. шение к социокультурным объектам и разным видам дея- М.: ТЦ Сфера, 2023.
тельности; инициативность и желание заниматься той или п.23.11. стр.135
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, мето- Федеральная
образовадов, средств реализации Программы, адекватных образова- тельная программа дотельным потребностям и предпочтениям детей, их соотноше- школьного образования. ние и интеграция при решении задач воспитания и обучения М.: ТЦ Сфера, 2023.
обеспечивает их вариативность.
п.23.12. стр.135
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Таблица 23
76

Особенности образовательной деятельности в Организации
Образовательная деятельность (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. п.24.1., стр.135)
1.

образовательная образовательная образовательная
деятель- взаимодействие
с
деятельность,
деятельность,
ность, осуществляемая, са- семьями детей по
осуществляемая осуществляемая мостоятельная деятельность реализации
Пров процессе орга- в ходе режим- детей
граммы
низации различ- ных процессов
ных видов детской деятельности
Образовательная деятельность (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. п.24.2., стр.135) (совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей), (этапы формирования самостоятельности).
1.

совместная деятельность педагога с ребенком,
где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции
педагога: обучает ребенка чемуто новому

совместная деятельность
ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог – равноправные
партнеры

совместная
деятельность
группы детей
под руководством педагога, который
на правах участника
деятельности на
всех этапах ее
выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность
группы детей

самостоятельная,
спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть
самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные
и
другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору
детей,
самостоятельная познавательноисследовательская
деятельность (опыты, эксперименты
и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
Образовательная деятельность (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. (п.24.10, стр.137, п.24.16, стр.138)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные иг- элементарная трудовая деятельность детей
77

совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой
ситуации не
является участником деятельности, но
выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей,
тем
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей

ры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие),
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,

(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей),
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты); спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое),
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие),

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие),
наблюдения за объектами и явлениями опыты
и
эксперименты,
практикоприроды, трудом взрослых
ориентированные проекты, коллекционирование и другое,
трудовые поручения и дежурства (серви- чтение художественной литературы, прослуровка стола к приему пищи, уход за ком- шивание аудиозаписей, лучших образцов чтенатными растениями и другое),
ния, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соот- слушание и исполнение музыкальных произветствии с задачами разных образова- ведений, музыкально-ритмические движения,
тельных областей,
музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по ин- организация и (или) посещение выставок деттересам детей (рисование, конструирова- ского творчества, изобразительного искусства,
ние, лепка и другое),
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
оздоровительные и закаливающие проце- индивидуальная работа по всем видам деядуры, здоровьесберегающие мероприятия, тельности и образовательным областям, рабодвигательная деятельность (подвижные та с родителями (законными представителяигры, гимнастика и другое).
ми).
Образовательная деятельность (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023.)
занятия
культурные практики
(п.24.11, стр.137, п.24.12, стр.137)
(п.24.18-24.22, стр.138 - 139)
как дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики
развивающее их;
педагог может во вторую половину дня
как деятельность, направленная на освоение расширяют социальные и практические
детьми одной или нескольких образователь- компоненты содержания образования,
ных областей, или их интеграцию с использо- способствуют формированию у детей
ванием разнообразных форм и методов рабо- культурных умений при взаимодействии
ты, выбор которых осуществляется педагогом со взрослым и самостоятельной деятельсамостоятельно;
ности,
форма организации обучения, наряду с экс- ориентированы на проявление детьми
курсиями, дидактическими играми, играми- самостоятельности и творчества, активнопутешествиями и другими видами;
сти и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность,
78

занятие может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее;
В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
при организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов;

игровая практика

продуктивная
практика

ребенок проявляет
себя как творческий
субъект (творческая
инициатива)
ребёнок – созидающий
и
волевой
субъект (инициатива целеполагания)

познавательно ис- ребёнок как субъект
следовательская
исследования (попрактика
знавательная инициатива)

ребёнок – партнер
по взаимодействию
и собеседник (коммуникативная инициатива)
введение термина «занятие» не означает рег- чтение художест- дополняет
развиламентацию процесса; термин фиксирует венной литерату- вающие возможноформу организации образовательной деятель- ры.
сти других культурности; содержание и педагогически обосноных практик детей
ванную методику проведения занятий педагог
дошкольного возможет выбирать самостоятельно.
раста (игровой, познавательнопри организации занятий педагог использует
исследовательской,
опыт, накопленный при проведении образовапродуктивной деятельной деятельности в рамках сформировавтельности).
шихся подходов
введение термина «занятие» не означает рег- тематику помогают определить детские
ламентацию процесса; термин фиксирует вопросы, проявленный интерес к явлениформу организации образовательной деятель- ям окружающей действительности или
ности; содержание и педагогически обосно- предметам, значимые события, неоживанную методику проведения занятий педагог данные явления, художественная литераможет выбирать самостоятельно.
тура и другое.
организация предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Образовательная деятельность (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023.)
в игре (п.24.5.-24.8, стр.136)
на прогулке (п.24.15, стр.138).
Игра занимает центральное место в жизни ре- включает наблюдения за объектами и явбенка, являясь преобладающим видом его са- лениями природы, направленные на усмостоятельной деятельности.
тановление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней,
Игра основной вид деятельности, в которой экспериментирование с неживой прироформируется личность ребенка, развиваются дой,
79

коммуникативная
практика

психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
В совместной игре дети строят свои взаимоот- подвижные игры и спортивные упражненошения, учатся общению, проявляют актив- ния, направленные на оптимизацию реность, инициативу и другое.
жима двигательной активности и укрепление здоровья детей,
Игра выполняет различные функции: обу- сюжетно-ролевые и конструктивные игчающую; познавательную; развивающую; ры (с песком, со снегом, с природным
воспитательную; социокультурную; комму- материалом),
никативную; эмоциогенную; развлекательную;
диагностическую; психотерапевтическую; другие.
Игра выступает как: форма организации жизни элементарная трудовая деятельность деи деятельности детей; средство разносторонне- тей на участке ДОО,
го развития личности ребенка; метод или прием обучения; средство саморазвития; самовоспитания; самообучения; саморегуляции.
В игре максимально используются все вариан- свободное общение педагога с детьми,
ты её применения в дошкольном образовании. индивидуальная работа, проведение
спортивных праздников (при необходимости).
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации.
Образовательная деятельность (Федеральная образовательная программа дошкольного
образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023.) (форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25)
Формы
Условия
1. самостоятельная ис- 1. уделять внимание развитию детского интереса к окружаюследовательская деятель- щему миру, поощрять желание ребенка получать новые знаность и экспериментиро- ния и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответвание
ствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. свободные сюжетно- 2. организовывать ситуации, способствующие активизации
ролевые, театрализован- личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
ные, режиссерские игры
применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. игры-импровизации и 3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
музыкальные игры
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. речевые и словесные 4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего
игры, игры с буквами, дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержслогами, звуками
ки, одобрения, похвалы
5. логические игры, раз- 5. создавать условия для развития произвольности в деятельвивающие игры матема- ности, использовать игры и упражнения, направленные на
80

тического содержания

тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата
6. самостоятельная изо- 6. поощрять и поддерживать желание детей получить резульбразительная
деятель- тат деятельности, обращать внимание на важность стремленость, конструирование
ния к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. самостоятельная двига- 7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельная
деятельность, тельности детей, в случае необходимости оказывать детям
подвижные игры, выпол- помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок иснение ритмических и пытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
танцевальных движений
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности,
то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
81

5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей в детском саду выбирается утренний
отрезок, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня
после ужина.
В детском саду уделяется большое внимание выбору свободной деятельности у ребенка, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразны и постоянно меняются (смена примерно раз в два месяца).
Таблица 24
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается выпотребность в общении со сокая активность. Данная
взрослым, ребенок стре- потребность ребенка являмится через разговор с пе- ется ключевым условием
дагогом познать окружаю- для развития самостоящий мир, узнать об интере- тельности во всех сферах
сующих его действиях, его жизни и деятельности.
сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыстремление ребенка, поощ- щает жизнь детей прорять познавательную актив- блемными практическими
ность детей младшего до- и познавательными ситуашкольного возраста, исполь- циями, в которых детям
зовать
педагогические необходимо
самостояприемы, направленные на тельно применить освоенразвитие стремлений ребен- ные приемы.
ка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
82

Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых.

Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.

Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.

Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком.

Педагог регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива Организации по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям.
Таблица 25
Педагогическая деятельность Организации с семьями обучающихся
Направление
1.Диагности
коаналитическое направление

Содержание деятельности

Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка.
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей).
А также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа.
Согласование воспитательных задач.
2.Просветите Просвещение родителей (законных
льское
на- представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и псиправление
83

Формы организации деятельности
Опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тре-

хического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста.
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование
о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста.
Информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы.
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО.
Содержании и методах образовательной работы с детьми.

3.Консульта Консультирование родителей (законционное на- ных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодолеправление
ния возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи.
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом.
Возникающих проблемных ситуациях.
Способам воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

нинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и
воспитательных задач.

2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с деть84

ми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации
направлено:
- на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- на оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Организации осуществляют воспитатели, педагогипсихологи, учителя-логопеды и другие специалисты.
Таблица 26
Содержание коррекционно-развивающей работы в Организации
Направления
Диагностическая работа

Содержание деятельности
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
Ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений о обучающихся в соответствии диагностической информацией от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
85

рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
ИнструментаПсихолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для
рий к диагноП863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная,
стической раТ.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левчен
боте
ко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия»,
2003 - 320 с.
Коррекционно- Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая
развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровожработа
дения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями.
Организация специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы.
Коррекция и развитие высших психических функций.
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
Коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
Организация помощи в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
Инструмента-  Наглядные. Непосредственное наблюдение и его разновидности,
рий к коррекци- опосредованное наблюдение, показ и рассматривание картинок, объеконнотов и их действий. Метод наглядного моделирования пиктограммы,
развивающей
мнемотаблицы, предметно-схематические модели.
работе
 Словесные. Чтение, рассказывание, речевой образец, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал, повторение, словесное упражнение, оценка детской
86

Консультативная работа

Инструментарий к консультативной работе
Информационнопросветительская работа

речи, вопрос, совместный рассказ, указания.
Практические. Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения.
Разработку рекомендаций по основным направления обучения с обучающимся, имеющие трудностями в обучении и социализации. С целью
выравнивания стартовых возможностей при обучении в школе.
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов для работы с обучающимся.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Разработка рекомендаций. Консультации специалистами педагогов.
Консультации в помощь семье.
Различные формы просветительской деятельности направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся
(в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
Для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы, рекомендации на сайте и в госпаблике. Проведение
тематических выступлений, онлайн-консультаций

Инструментарий к информационнопросветительской работе
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами, одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматриКРР с обувать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонечающимися с
ний в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучаюОВЗ и детьми- щихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
инвалидами
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
Инструмента- Согласно нозологических групп осуществляется в соответствии ООП
рий реализаДОО(на основе ФОП ДО) или АОП ДОО прописанной на основе Федеции КРР с обу- ральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАчающимися с
ОП ДО) с последующим созданием индивидуального образовательного
ОВЗ и детьми- маршрута дошкольника.
инвалидами
НаправленОпределение вида одаренности, интеллектуальных и личностных осоность коррекбенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
ционно- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
87

развивающей
работы с одаренными обучающимися

Инструментарий коррекционноразвивающей
работы с одаренными обучающимися
Направленность КРР с
билингвальными воспитанниками,
детьми
мигрантов, испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного языка РФ
Инструментарий по направленности КРР
с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими
трудности с
пониманием
государственного языка РФ

процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Выявление одаренно-обучающихся, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка через создания для дошкольника индивидуального образовательного маршрута

Направленность КРР с
воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения*
Инструментарий по направленности КРР
с воспитанниками,
имеющими девиации развития и
поведения*.

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
2.5.1. Инструментарий (умк) для организации коррекционно-развивающая работы
Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи: учебно-методическое пособие. 3 –
е изд.- СПб: «ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020.- 144с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Нагляднометодическое пособие. - СПб: «ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2023.- 64с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. - СПб: «ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2022.54с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: Наглядно-методическое пособие. - СПб: «ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.- 48 с.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму: Наглядно-методическое пособие. - СПб: «ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2023. - 64с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с
детьми 5-7 лет. – 3 изд. , испр. и допол. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021.- 252 с.
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. – 2 е изд., испр. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 144 с.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.:
Изд –во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 С.
Тесты для дошкольников /для дошк. возраста. - Мн.: Харвест, М.:ООО «ИздательствоАСТ», 2000.- 96 С.
Парфенова Г.Л. Деятельность педагога-психолога в условиях ДОУ по сопровождению
дошкольников с признаками одаренности: учебное пособие. – Барнаул: АлтГПА, 2010. –
159 с.
89

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3е, переаб. и допол. в соответствии с ФГОС ДО.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2008. -240 с.
Нищева Н.В. Гавришева Л. Б., Кирилова Ю. А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет)- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020.- 272 с.
Нищева Н.В. Гавришева Л. Б., Кирилова Ю. А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет) - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020.- 320 с.
Нищева Н.В. Комплекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО ля детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет средняя
группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.- 496 с.
Нищева Н.В. Комплекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО ля детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет старшая
группа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.- 544 с.
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России7.
6

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы Организации, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство Организации с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.6.2. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Организации:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

2.6.3. Направления воспитания
Таблица 27
Цели и ценности по направлениям воспитания
Направление воспитания
Содержание направления воспитания
Патриотическое направле- Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
ние воспитания
2023. п.29.2.2.1. стр.154 по 155
Духовно-нравственное на- Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
правление воспитания
2023. п.29.2.2.2. стр. 155
Социальное направление Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
воспитания
2023. п.29.2.2.2. стр. 155 по 156
Познавательное направле- Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
ние воспитания
2023. п.29.2.2.2. стр. 155 по 156
Физическое и оздорови- Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
тельное направление вос- программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
2023. п.29.2.2.2. стр. 156
питания
Трудовое
направление Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
воспитания
2023. п.29.2.2.2. стр. 156
Эстетическое направление Цель, ценности обозначены «Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера,
воспитания
2023. п.29.2.2.2. стр. 157
2.6.4. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) обозначены «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ
Сфера, 2023. п.29.2.3.1. стр. 157
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы обозначены «Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2023. п.29.2.3.2. стр. 158
2.6.4. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.4.1.Уклад образовательной организации
Цель и смысл деятельности Организации, её миссия
Цель: Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Миссия Организации определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Миссия детского сада – это создание современной образовательной среды, предоставляющей возможность разных линий развития ребёнка как неповторимой, самоценной личности, с учётом его индивидуальных и возрас92

тных особенностей, способствующей вовлечению в образовательную деятельность родителей и других заинтересованных лиц.
Администрация Организации отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания трудового коллектива, Педагогического совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей. Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и по необходимости адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками. При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
- Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства младенческого,, раннего и дошкольного возраста.
- Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений..
- Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ ЦРР – детский сад № 2 учреждение с историей, вновь открывшегося
детского сада (открытие с 2020 года), современное, новое здание, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором создаются и сохраняются традиции дошкольного образования, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Детский сад имеет название «Карусель», в честь канала общероссийского федерального телеканала для детей и подростков. Все группы детского сада имеют названия
созвучные названием мультфильмов российских киностудий: 1 группа «Малышарики», 2
группа «Ми-Ми-Мишки», 3 группа «Фиксики», 4 группа «Простоквашино», 5 группа
«Лунтик», 6 группа «Три кота», 7 группа «Барбоскины», 8 группа «Джинглики», 9 группа
«Маша и Медведь», 10 группа «Смешарики», 11 группа «Сказочный патруль». Дизайн
групповых комнат поддерживает стиль названия групп, через маркировку на детские
шкафы, кровати и вешалки для полотенец с использование иллюстраций героев из
мультфильмов. На всем пути ребенка в детском саду сопровождают герои российских
мультфильмов в честь, которых названы группы детского сада. Они помогают познавать
мир и совершать свои первые открытия. Логотип детского сада состоит из 11 секторов –
количество групп в детском саду, расположенных по кругу, как символ перехода из одной возрастной стадии развития ребенка в другую.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
93

Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
личности Человека будущего. Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
Ключевые правила Организации
Педагог:
- соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения;
- выходит навстречу родителям, приветствует родителей и детей первым;
- с улыбкой – всегда обязательная часть приветствия;
- описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- обращается ровным и дружелюбным тоном, исключая повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- владеет самообладанием, выдержкой в отношениях с детьми;
- быстро оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду статуса воспитателя детского сада.
ДОО:
- регулярная зарядка для детей в группе;
- прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения;
- родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома;
- ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
осле перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
- категорически запрещается приносить в детский сад: острые, режущие, стеклянные
предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.); продукты питания для
угощения воспитанников; какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства; если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Семья:
- родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности;
- родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспи94

тателю группы и забирать ребенка лично;
- нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы,
а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении;
- родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы;
-если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя)
Для воспитанника:
- основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников;
- режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом;
- режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. при организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения;
- в течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.
Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО:
- организация реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством;
-воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование
имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
95

получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений. Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
- Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
- В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская
и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему Организации.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. За

тем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День развлечений. Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Неделя театра». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса.
Проведение народных праздников «Масленица», «Рождество», «Троица»,
«Спас». Праздники не только влияют благотворно на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, но
закрепляют знаний, полученные на различных занятиях и способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные
ценности жизни дошкольника
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ, Алтайского края, города Новоалтайска. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.). Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика
группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОО
(библиотека, театр и др.). Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории дет97

ского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса»,
«Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни
(стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка
ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения, Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
2.6.4.2. Воспитывающая среда образовательной Организации
Таблица 28
Основные характеристики воспитывающей среды
Условия воспитываюОбразовательные модели (проекты) осуществления условий
щей среды
Условия для формиро- Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагования эмоционально- га и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
ценностного отноше- Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношения ребёнка к окру- нию к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенжающему миру, другим ные задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
людям, себе.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения Педагогические проекты, исследовательские проекты детей по
ребёнком первичного различным темам, направленным на приобретения ребенком
опыта деятельности и первичного опыта в соответствии с традиционными ценностяпоступка в соответст- ми российского общества. Например: «Хлеб всему голова»
вии с традиционными «Музыкальная гостиная», «Швейная мастерская», «Опытноценностями российско- экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)», «Музеи»,
«Космодром», «Картинная галерея», «Наша Армия сильна».
го общества.
Условия для становле- Организация тематических недель, памятных дат и праздников
ния
самостоятельно- страны, реализация проектов, акций, конкурсов, выставок,
дат
знаменитых людей
сти, инициативности и концертов ДОУ, юбилейных
98

творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.

Значимые
воспитательнообразовательные проекты и программы в
которых уже участвует
Организация.

Ключевые
элементы
уклада ГБДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно-значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования
традиции, ее уклада
жизни.

(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Организация становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия взрослого и ребенка.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка).
3. Совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Организация является инициатором и организатором авторских
городских конкурсов:
- Муниципальный конкурс педагогических проектов #УЧУКРУТО23.
- Открытый городской конкурс на лучший видеоролик мероприятия с детьми и их родителями (законными представителями) «Мы помним – мы гордимся». С целью выявления и обобщения лучшего опыта использования педагогами дошкольных
образовательных организаций методов и технологий в работе с
семьей, направленных на формирование условий для гражданского становления, патриотического, духовно-нравственного
воспитания молодежи,
- Городской челлендж-конкурса #СемьяЛюбовьТрадиции.
Конкурс проводится с целью раскрытия роли семьи, родных
языков, национальных традиций в воспитании подрастающего
поколения, повышения качества семейного воспитания через
коллективную творческую деятельность, развитие творческого
начала в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста.
1. Создание в Организации вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада Организации характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ ЦРР – детского сада №2 определена работа по ознакомлению воспитанников с городом Новоалтайском.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
99

Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре
воспитательной работы в Организации.

Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы
Участие в конкурсах
лучших практик, мониторингов.
Особенности, связанные с работой с детьми
с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе с инвалидностью.

конкретных воспитательных задач.
5. Процесс образования в городе Новоалтайске строиться на
содружестве с институтами культуры и социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные
формы взаимодействия с родителями).
Стержнем годового цикла воспитательной работы В Организации являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по городу
Новоалтайску проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в Организации по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной
РППС в уголках развития групп с решением воспитательных
задач, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными
программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров, включение в образовательный процесс Организации экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров
Мониторинг реализации Программы показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Организация является неоднократным победителем конкурсов
и активным участником социально значимых фестивалей и акций.
В Организации в штатном расписании выделены 3 должности
учителя-логопеда для работы с детьми, имеющим нарушения в
речи. Организация образовательного и воспитательного процесса основана на основе понедельных лексических тем. Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).

100

2.6.4.3. Общности образовательной организации
Таблица 29
Сотрудничество Организации с учреждениями города Новоалтайска
Наименование учреждений
Содержание взаимодействия
КАУ ДПО "АИРО имени Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выА.М. Топорова".
ставок.
ФГБОУ ВПО «Алтайский Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, сегосударственный педагоги- минарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок.
ческий университет».
Участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен
КОА города Новоалтайска
опытом, посещение выставок.
Дошкольные
учреждения Проведение методических форумов, консультации, методические встречи, обмен опытом.
города Новоалтайска.
Городской
детско- Проведение совместных тематических мероприятий, участие в выставках, конкурсах
юношеский центр.
Центральная
городская Проведение совместных тематических мероприятий.
библиотека им. Л.С. Мерз- Участие в выставках, акциях.
ликина.
3
пожарно-спасательный Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конотряд Федеральной проти- курсы по ППБ, консультации, инструктажи.
вопожарной службы Государственной противопожарной
службы
Главного
управления МЧС России по
Алтайскому краю.
ОГИБДД ОМВД России по Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, проведение совместных праздников и развлечег. Новоалтайску
ний, участие в выставках, смотрах-конкурсах, размещение информации по данному направлению на сайте учреждения
Таблица 30
Направления и содержание общности образовательной организации
Направление
Содержание
Ценности
и цели Профессиональная общность – это устойчивая система связей
профессионального
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитасообщества, профес- ния, реализуемое всеми сотрудниками Организации.
сиональноСами участники общности разделяют те ценности, которые зародительского сооб- ложены в основу Программы воспитания.
щества и детско- К профессиональным общностям в Организации относятся:
взрослой общности
- Педагогический совет;
Особенности органи- - Творческая группа;
зации всех общностей - Психолого-педагогический консилиум.
и их роль в процессе - Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
воспитания детей Ор- - Методический совет
ганизации.
Педагоги Организации:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже
101

самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество; сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и представителей вне образовательных
сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов
жизни.
Для формирования профессионально-родительской общности, в Организации проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, Совет родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Особенности обеспеРазновозрастное взаимодействие – это взаимодействие
чения
возможности двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
разновозрастного
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развивзаимодействия
де- тию инициативности детей, проявлению их творческого потентей.
циала и овладению нормами взаимоотношений.
Приоритетным направление Организации является духовно-нравственное развитие в условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе патриотического воспитания дошкольников. Разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности осуществляется :
- через трудовую деятельность (посадка и уход за растениями);
- через познавательно-исследовательскую деятельность;
- через продуктивную деятельность;
- через художественно-эстетическую деятельность (народные
праздники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
102

- экскурсии по экологической тропе детского сада.
2.6.4.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Таблица 31
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
НаправлеЦель, задачи, ценно- ОбразовательЗадачи образовательных обласния воспи- сти
направления ные области
тей
тания и ба- воспитания
зовые ценности
Цель, ценности обо- СоциальноВоспитывать ценностное отноше«Патриотическое» в значены «Федераль- коммуникативное ния к культурному наследию своего народа, к нравственным и
основе ле- ная образовательная развитие
культурным традициям России.
жат ценно- программа дошкости Роди- льного образования. Познавательное Приобщать к отечественным трана»
и - М.: ТЦ Сфера, развитие
дициям и праздникам, к истории и
п.29.2.2.1.
«Природа». 2023.
достижениям родной страны, к
стр.154 по 155
культурному наследию народов
России. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну).
Художественно- Приобщать к традициям и велиэстетическое раз-кому культурному наследию росвитие
сийского народа
Цель, ценности обо- СоциальноВоспитывать любовь к своей се«Духовнонравствен- значены «Федераль- коммуникативное мье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
ное» в ос- ная образовательная развитие
Воспитывать уважительное отнове лежат программа дошкольного образования.
ношение к ровесникам, родитеценности
- М.: ТЦ Сфера,
лям (законным представителям),
«Жизнь»,
2023.
п.29.2.2.2.
стр.
соседям, другим людям вне за«Добро»,
155
висимости от их этнической
«Милосерпринадлежности.
дие»
Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы.
Речевое развитие Воспитывать отношение к родному языку как ценности, разви103

вать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Цель, ценности обо- СоциальноСодействовать становлению це«Социальлостной картины мира, основанное» в ос- значены «Федераль- коммуникативной на представлениях о добре и
нове лежат ная образовательная ное развитие
программа дошкозле, прекрасном и безобразном,
ценности
правдивом и ложном.
«Человек», льного образования.
- М.: ТЦ Сфера, Познавательное Воспитывать уважения к людям
«Семья»,
2023. п.29.2.2.2. стр. развитие
«Дружба»,
– представителям разных наро155
«Сотруддов России независимо от их этничество»
нической принадлежности.
Речевое разви- Способствовать
овладению
тие
детьми формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения
Художественно- Создавать условия для выявлеэстетическое
ния, развития и реализации
развитие
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности. Поддерживать готовности детей к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое раз- Воспитывать активность, самовитие
стоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и волевые качества.
Цель, ценности обо- Познавательное Воспитывать отношение к зна«Познаванию как ценности, понимание
тельное» в значены «Федераль- развитие
значения образования для челооснове ле- ная образовательная
века, общества, страны
жит
цен- программа дошкоВоспитывать уважительное, беность «По- льного образования.
- М.: ТЦ Сфера,
режное и ответственное отношезнание»
2023. п.29.2.2.2. стр.
ния к природе родного края,
156
родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по сохранению природы.
Художественно- Формировать целостную картиэстетическое
ну мира на основе интеграции
развитие
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми.
Цель, ценности обо- Физическое раз- Развивать навыки здорового об«Физичераза жизни. Формировать у деское» в ос- значены «Федераль- витие
тей возрастосообразных преднове лежат ная образовательная
104

ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

программа дошкольного образования.
- М.: ТЦ Сфера,
2023. п.29.2.2.2. стр.
156

«Трудовое»
в
основе
лежит ценность
«Труд»

Цель, ценности обо- Социальнозначены «Федераль- коммуникативная образовательная ное развитие
программа дошкольного образования.
- М.: ТЦ Сфера,
2023. п.29.2.2.2. стр.
156

«Эстетическое» в основе лежат
ценности
«Культура»
и «Красота»

Цель, ценности обо- Художественнозначены «Федераль- эстетическое
ная образовательная развитие
программа дошкольного образования.
- М.: ТЦ Сфера,
2023. п.29.2.2.2. стр.
156

105

ставлений о жизни, здоровье и
физической культуре. Способствовать становлению эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами.
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Формировать способность бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и
труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
Приобщать к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура».
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка.
Формировать целостную картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми.
Создавать условия для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого

ребёнка с учётом его индивидуальности.
Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации.
2.6.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Таблица 32
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Названия мероприятия
Срок
Ответственный
Август
Заведующий.
Заключение родительских договоров.
Оформление
социальных
паспортов Сентябрь Заведующий, педагоги.
групп, ДОУ.
Воспитатели
Оформление наглядной информации для родителей
групп.
во всех возрастных группах.
Педагог-психолог.
Консультация «Ребенок поступает в детский сад»,
выпуск буклетов для родителей по адаптации детей
к детскому саду.
Воспитатели
Родительские собрания в группах.
групп.
Старший воспитаОрганизация Родительского патруля совместно с
тель.
сотрудниками ГИБДД.
Октябрь
Заведующий,
старший воспитаРодительская конференция «Основные направлетель,
педагогния работы ДОУ на уч. год: цели и задачи обучепсихолог воспитания, воспитания и оздоровления воспитанников».
тели.
Октябрь
Педагог-психолог.
Групповые консультации по теме «Психологичедекабрь
ские новообразования возраста».
Декабрь
Консультация для родителей: «Значение сказок в
жизни человека».
Январь
Семинар для родителей детей младшего дошкольного возраста «Кризис 3-х лет».
Март
Консультация «Мальчики и девочки: любим поразному, воспитываем по-разному».
Анкетирование родителей подготовительной группы «Готов ли ваш ребенок к детскому саду».
Апрель
Консультация «Роль семьи в воспитании ребенка».
Учитель- логопед
Проведение консультаций на родительских собраниях учителя – логопеда
Октябрь
1. Стендовая консультация для родителей «Успешное развитие фонематического восприятия – залог
успешного обучения в школе»
Декабрь
2. Семинар – практикум: «Речевое дыхание. Что
Март
это?».
3. Мастер-класс «Артикуляционная гимнастика».
Воспитатели, спеКонсультация для родителей с разной тематикой по В течение
года
циалисты.
плану воспитателей и специалистов.
106

Оформление наглядной информации для родителей
с разной тематикой по плану воспитателей и специалистов.
Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского сада».

В течение
года

Воспитатели, специалисты.

Май

педагог-психолог

2.6.5.2. События образовательной организации
В предложенной таблице расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
постороенные на примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
Таблица 33
Календарно-тематическое планирование
Тема недели
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
СЕНТЯБРЬ
1.09
Всё про детский сад. Развлечение
День Знаний
День Знаний
Профессии,
техника, «День Знаний».
территория, дети, занятия, праздники, правила, День дошкольного
3 сентября: День
работника, иг-рушки.
окончания ВтоЦентры группы, эксрой
мировой
курсии по ДОО. Традивойны, День соции детского сада и
лидарности
в
группы.
борьбе с терроризмом.
Правила
дорожного Спортивное разПравила на дороге.
движения для пешехо- влечение
«Эти
Безопасность на дородов,
велосипедистов, правила важны,
ге
самокатов, роликов и соблюдать мы их
так далее. Профессии, должны».
связанные с дорогой и
правилами дорожного
движения. Виды транспорта,
особенности
правил при движении
специального транспорта. Дорога до детского
сада, какие правила
важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе.
Познакомить детей с Квест
игра
Новоалтайск – город
малой родиной, горо- «Путешествие по
Алтайского края
дом Новоалтайск, с его городу Новоал107

улицами, с жилыми до- тайску».
мами и общественными
зданиями, их назначениями, знакомить и закреплять правила поведения в общественных
местах и на улицах,
парках города.
Изменения в природе, ХудожественноЧто нам осень приособенности времени продуктивная
несла?
года.
Календарная деятельность
осень. Осенние месяцы. «Осень в городе,
Животные, птицы осе- в лесу и на даче».
нью. Урожай, фрукты и
овощи. Грибы ягоды,
осенний лес. Цвета осени. Природа осенью.
Осень в разных частях
России.
19.09 Событие. Описание темы. Исто- Развлечение «ТаДень рождения рия
возникновения кие разные смайСмайлика.
Смайлика. Пояснение: лики».
«Смайлик» заменяет то,
чего не достает в общении посредством чата
или электронной почты
— интонацию голоса и
мимику.
«Смайлики»
помогают лучше понять
собеседника, уловить
его настроение, в конце
концов, они просто забавные и вызывают положительные эмоции. В
течение дня планировать
художественнопродуктивную деятельность.
Наш детский сад «Ка- 27 сентября День Всё про детский сад. Праздничный
дошкольного ра- История возникновения концерт.
русель»
ботника
праздника «День дошкольного работника»,
традиции детского сада
и группы. Изготовление
поделок с детьми для
подарка сотрудникам
детского сада, рисование портрета «Мой любимый воспитатель».
Тема недели
События образовательной организации
108

События
Осень - время подготовки к зиме. Животные Алтайского края.

Папа может, папа может все, что угодно….»

Финансовая
ность.

Неделя
языка.

грамот-

английского

Мероприятия

ОКТЯБРЬ
1 октября: Меж- Изменения в природе,
дународный день какие
особенности
пожилых людей. времени года в городе.
Календарная
осень.
Тематический
день 4 октября - Животные, птицы осеВсемирный день нью Алтайского региозащиты живот- на. Урожай, фрукты и
ных. Такие раз- овощи, грибы ягоды,
осенний лес в Алтайные животные.
5 октября: День ском регионе. Цвета
осени. Рассматривание
учителя.
осенних пейзажей, составление осеннего букета.
Третье воскресе- Занятие «Папа может
нье октября:
все». Выставка фотоДень отца в Рос- графий «Я вместе с пасии.
пой». Выставка рисунков «Папин портрет».
Вечер рассказов детей
старшего дошкольного
возраста «Мой папа
лучше всех».
Тематический
Понимание ребенком,
день - 16 октября что труд приносит доМеждународный ход. Заработать деньги
День хлеба.
можно трудом. Деньги мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное
средство
обмена
(инструмент
обмена товаров и услуг). Виды денег (бумажные и металлические).
В младшем возрасте
знакомить
детей
с
«Английскими песенками» пер. С. Маршака.
У детей в старшем возрасте развитие языковых навыков (диалогическая и монологическая речь, аудирование)
через повторение за
взрослым стихов, песенок.
109

Итоговое
Праздник Осени.

Спортивный досуг «Вместе с папой».

Образовательное
событие «Финансовая
грамотность».

«Хэллоуин»
–
костюмированный маскарад.

Тема недели

Такие разные жители
города Новоалтайска.
Многонациональная
страна.

Финансовая
ность.

грамот-

Птицы нашего края.

Моя милая мамочка.
Моя семья живет в
городе Новоалтайске.

События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
НОЯБРЬ
4 ноября: День Всё о народах России. Развлечение «Еснародного един- Особенностях, тради- ли мы едины, то
ства.
циях, одежде. Нацио- мы непобедимы».
нальных танцах, песнях
и играх. Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга. Жизни, быте, особенностях
природы. Сказки, рассказы разных народов.
Тематическое
Домашнее хозяйство, Образовательное
событие 8 нояб- главные
потребности событие «Финанря (для подгото- человека, желания и совая
грамотвительной
к капризы.
Соотносим ность».
школе
группе) потребности, желания и
День памяти по- возможности. Где погибших при ис- купают и продают разполнении
слу- ные товары? Стоимость
жебных обязан- и цена товара. Реклама
ностей сотруд- вокруг нас: хорошо или
ников ОВД Рос- плохо?
Волшебные
сии.
правила для покупателя и продавца, обмен,
подарок, реклама.
Тематическое
Расширять знания о Выставка кормусобытие. 12 но- разнообразии мира пер- шек.
ября Синичкин натых. Учить узнавать
день.
и правильно называть
птиц, живущих в данной местности. Формировать умение выделять
характерные особенности разных птиц. Развивать
познавательный
интерес. Учить составлять описательный рассказ о птицах.
Последнее вос- Приобщение детей к Праздник «В Макресенье ноября: ценностям
«Семья», мин день».
День матери в воспитание уважения и
России.
заботливого отношения
к маме, бабушке. Познакомить с традициями
праздника «День
матери» в городе Новоалтайске, России. Расширять представления о
110

Зима в городе Новоалтайске.

Тема недели

Кто такой герой? Герои города Новоалтайска.

Страна, в которой я
живу. День Конституции Российской Федерации.

Такие разные животные.

семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные
события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Тематическое
Расширять представле- Вечер поэзии и
событие - 30.11 ния о многообразии музыки.
День Государст- объектов живой прировенного
герба ды, их особенностях,
Российской Фе- среде обитания и образе
дерации.
жизни, в зимний период
года, их потребностях.
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
ДЕКАБРЬ
Тематический
Познакомить детей с Вечер
памяти
день. 3 декабря. понятием «герой», под- «Мы помним».
Памятник неиз- вести к пониманию товестному солда- го, что героем может
ту.
стать каждый человек,
3 декабря: Меж- который совершает додународный день брые дела и поступки
инвалидов (ре- на благо окружающих
комендуется
людей.
Формировать
включать в план чувство
уважения к
воспитательной
людям, совершающим
работы с дошко- хорошие поступки, восльниками регио- питывать желание быть
нально и/или си- похожими на них. Потуативно).
знакомить детей с понятием «Почетные граждане города Новоалтайска».
Тематическое
Знакомство с символа- Развлечение
событие. 8 де- ми страны, с традиция- «Россия, ее стокабря: Междуна- ми, территориями, на- лица, символы».
родный день ху- родом. Рассказ о празддожника.
никах и памятных датах, столице, государственной власти, президенте, крупных городах. Изучение своего
города, своей малой
Родины, дома.
Обогащать представле- Выставка макения о сезонных измене- тов, выставка риниях в природе. Про- сунков
«Такие
должать знакомить с разные
живот111

Каникулы «Новый год
у ворот». Новогодние
праздники.

Тема недели

Традиции
русского
народа. «Коляда, коляда отворяй ворота».

Зима в городе Новоалтайске. Зимние забавы и игры.

особенностями приспо- ные».
собления животных к
среде обитания в зимний период. Учить устанавливать связи между растениями и животными в зимний период.
Подводить к пониманию того, что человек
может помочь животным пережить холодную зиму. Расширять
представления о многообразии обитателей водоемов, морей и океанов. Развивать интерес
к миру природы. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой обитания.
Всё про Новый год. Новогодние
Традиции, особенности, праздники.
главные герои праздника, история праздника в
России.
Новогодний
стол, Символы Нового
года. Ёлка, мандарины.
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
ЯНВАРЬ
Формирование
пред- Посиделки «Коставлений у детей об ляда, коляда».
особенностях традиционных праздников на
Руси, обычаях, играх,
забавах, вызывать желание узнать больше о
народных праздниках и
традициях: гостеприимство и уважение старших.
Тематическое
Поддерживать детскую Зимняя
спартасобытие 18 янва- любознательность
по киада.
ря - Всемирный отношению к АлтайДень Снеговика. скому краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных явлениях природы в зимний период.
112

Люди – герои. Героические профессии. Герои города Новоалтайска

Тема недели

Символы (государственные и негосударственные) достопримечательности
города
Новоалтайска».

Расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе
жизни, в зимний период
года, их потребностях.
Продолжать знакомить
с сезонными изменениями в природе зимой,
и деятельностью человека зимой в городе.
27 января: День Знакомить детей с не- Литературноснятия блокады которыми
родами музыкальная
Ленинграда (ре- войск, о военной обя- композиция «Мы
комендуется
занности защищать Ро- помним,
мы
включать в план дину.
Поддерживать чтим»
воспитательной
интерес детей к собыработы с дошко- тиям, происходящим в
льниками регио- стране, развивать чувнально и/или си- ство гордости за доституативно). Детям жения страны. Привио блокаде Ленин- вать детям такие важграда.
ные понятия, как долг
перед Родиной, любовь
к Отечеству, трудовой
подвиг. Знакомить детей с профессиями, требующие особого мужества, храбрости,
выносливости, а нередко и
настоящего героизма.
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
ФЕВРАЛЬ
Тематическое
Дать представление об Совместные иссобытие. 2 фев- истории, достопримеча- следовательские
раля - День раз- тельностях, символике проекты.
грома советски- города Новоалтайска.
ми войсками не- Развивать познавательмецконый интерес детей к
фашистских
совместному поиску с
войск в Сталин- родителями информаградской битве ции о своем городе.
(для подготови- Формировать первичтельных групп).
ные представления о
профессиях, наиболее
значимых для родного
города.
Поддерживать детскую
113

Безопасность

Тематическое
событие 8 Февраля. День Российской науки.

Неделя книги. Знакомство с библиотеками города Новоалтайска.

Тематический
день. 14 февраля
Международный
день
дарения
книг.

День
защитников
Отечества.

любознательность
по
отношению к городу
Новоалтайску, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.
Формировать представления об опасных для
человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в
общении, в быту, на
улице, в природе, в сети
Интернет.
Всё про книги. Кто их
пишет, какие бывают,
как их делают. Известные авторы, иллюстраторы. Жанры книг. Любимые книги детей.
Буккроссинг
(Bookcrossing) - это социальное
движение
«книголюбов».
Буктрейлер – видеоролик
рекламного характера,
рассказывающий в произвольной
художественной форме о книге.
Рассказ воспитателя о
библиотеках
города
Новоалтайска.
День защитника Отечества праздник мужества, смелости и силы
мужчин. Подводить детей к пониманию, что
защищать Отчизну —
значит делать добро для

114

Развлечение «Эти
правила важны,
соблюдать мы их
должны»

Конкурс
Буктрейлеров – видеороликов рекламного характера, рассказывающих в произвольной художественной форме о детской книге.

Спортивное развлечение «День
защитника Отечества»

неё. Пока мальчики ещё
маленькие, им надо
быть вежливыми и послушными. Если они
будут помогать маме и
папе, будут защищать
девочек и более слабых
ребят, то их можно назвать настоящими мужчинами!
Всё про туризм, путе- Виртуальное пуПутешествия. Туришествия и известных тешествие.
стический поход.
путешественников. Рассказ о Горном Алтае , о
его экотропах. Кто такой турист, путешественник. Правила безопасности в походе, ориентировка на местности. Аптечка для туриста.
Окружающие
предметы их свойства,
материалы и так далее.
Тема недели
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
Март
8 марта
О девочках и женщи- Праздник «Цветы
В мире женщин.
нах. Всё про женские женщинам».
профессии. Известных
женщин. Домашние дела, обязанности. Международный
женский
день.
18 марта: День
Массовый народМасленица.
воссоединения
ный праздник.
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Характерные особенно- Вечер живописи,
Вот она - какая весна! Тематический
Весна в лесу. Весна в день 20 марта - сти весенней погоды. О поэзии и музыки
городе Новоалтайске. Всемирный день весне в лесу, животные, «Весна».
воробья.
лесные растения. Формировать элементарные
Тематический
день . 21 марта - представления о проМеждународный стейших связях в при115

день лесов.

роде. Весна в городе,
труд, посадка деревьев,
встреча
перелетных
22 марта - Всептиц.
мирный
день
водных ресурсов.
Виды театра, артисты, Театральные поКаникулы. Неделя тедиректор театра, сцена, становки.
атра. 27 марта - Вседекорации. История темирный день театра.
атра. Какие театры есть
в городе или стране.
Тема недели
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
Апрель
Понятие план, важность Мини-спектакль
Финансовая грамот- Тематический
день 1 апреля - составления
планов, «Всё по плану!»
ность.
День смеха.
закладывание
основ
2 апреля – Меж- планирования. Воспидународный день тывать желание и умение ставить перед собой
птиц.
цели, строить планы,
действовать по плану и
достигать цели.
Всё о космосе, космо- Развлечение. ВыКосмос.
навтах, солнечной сис- ставка поделок.
теме, планете земля,
космических станциях,
кораблях, ракетах. Известные
космонавты
люди и животные. История космонавтики в
России. Освоение космоса – ключ к решению
многих проблем на
Земле.
Тематический
Все о безопасности КВН «Быть в
Неделя безопасности.
день 13 апреля - «ребенок и другие лю- безопасности».
Международный ди», «ребенок и природень
цирка да», «ребенок – дома»,
(World
Circus «ребенок на улице»,
Day).
«ребенок и его правильное питание».
Земля – наш обКвест-игра «Плащий дом. 22 апнета Земля – наш
реля — Междуобщий дом».
народный день
Земли.
Тема недели
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
Май
116

День рождения города 1 мая: Праздник
Весны и Труда
Новоалтайска.
8 мая День рождения города Новоалтайска.

День Победы.

Тема недели

Безопасного
жизни летом.

образа

Солнечный хоровод у
березки. Троица
Экологиеские прогулки.

Мир туризма и экскурсий.
Готовимся в поход.
22 августа: День Государственного
флага
РФ

Обобщить, системати- Исследовательзировать и закреплять ские работы.
знания детей о городе
Новоалтайске.
Формировать любовь и
уважение к родному
городу, бережное отношение к его природным и культурным ценностям.
9 мая День По- Всё о военных профес- Митинг
«Мы
беды.
сиях, транспорте, Вели- помним – мы
кой
Отечественной гордимся»
войне, Дне Победы.
Взрослые, дети, животные герои.
Выпускные вечера.
События образовательной организации
События
Мероприятия
Итоговое
ИЮНЬ
1 июня: День заКВН «Эти правищиты детей
ла важны- соблюдать мы их должны»
12 июня: День
РНП «Троица»
России.
22 июня: День
памяти и скорби.
ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и
верности.
АВГУСТ
Все о туризме, о правилах поведения и безопасности в природе.
12 августа: День
квест - игра
физкультурника
Тематическое занятие

2.6.6. Организация предметно-пространственной среды
Таблица 34
117

Предметно-пространственная среда воспитательного потенциала Организации
Компоненты ППРС воспитательной системы Представленность в ППРС
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО.
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства.

Уголок патриотизма.
Мастерская краеведения.

Экологичекая лаборатория.
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «Традиции и хобби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи.
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки (через увлечения
взрослых к развитию творчества дошкольника).
Центры моделирования и конструирования.
Робототехника.
Лаборатории исследований.
Опытно-эксперементальная
мастерская
«Хочу все знать».

Профессиональные мастерские родителей.
Видеонаблюдение за трудом взрослых.
Уголки дежурства.
Ролевые игры в профессии.
Сюжетно-ролевые игры.
Компоненты среды, обеспечивающие ре- Центры двигательной активности. Спорбёнку возможности для укрепления здоро- тивные атрибуты для игр.
вья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды, предоставляю- Сказки разных народов, куклы в нацищие ребёнку возможность погружения в нальных одеждах. Центры по ознакомлекультуру России, знакомства с особенно- нию с национальностями жителей РФ. Дистями традиций многонационального рос- дактические и семейные игры.
сийского народа.
2.6.7. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.7.1. Кадровое обеспечение
Детский сад укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых Программой воспитания. Для каждого работника разработана должная инструкция, содержащая конкретный перечень должностных обязанностей
118

работника, с учётом особенностей организации труда, отдыха и управления.
Общее количество педагогических работников – 32:
Из них административный персонал: 2 человека.
Педагогический персонал:
 22 воспитателя групп, общеразвивающей направленности,
 3 учителя-логопеда,
 педагог-психолог,
 воспитатель английского языка,
 воспитатель по физическому воспитанию,
 воспитатель по изобразительной деятельности,
 2 музыкальных руководителя.
Педагогический состав состоит из воспитателей и специалистов с разным стажем работы, которые имеют высокий творческий потенциал, используют в своей практической работе современные технологии, знают основы общей и дошкольной педагогики, специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического
развития детей, владеют методиками и технологиями организации образовательного процесса. Воспитатели и специалисты участвуют в заседаниях Педагогического совета ДОУ по
актуальным проблемам образовательного процесса, принимают участие в работе методических объединений на уровне города, выступают на краевых конференциях.
Таблица 35
Кадровое обеспечение
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
Заведующий детским садом - управляет воспитательной деятельностью на уровне
Приказ Минтруда России от ДОУ; - создает условия, позволяющие педагогическому
19.04.2021 N 250 н «Об ут- составу реализовать воспитательную деятельность; - форверждении профессиональ- мирование мотивации педагогов к участию в разработке и
ного стандарта "Руководи- реализации разнообразных образовательных и социально
тель образовательной орга- значимых проектов; - организационно-координационная
низации (управление до- работа при проведении общесадовых воспитательных мешкольной образовательной роприятий; - регулирование воспитательной деятельности
организацией и общеобра- в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решезовательной
организаци- ний по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
ей)"» (Зарегистрировано в осуществляется через мониторинг качества организации
Минюсте России 02.09.2021 воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
N 64848)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от ДОУ за учебный год;
18.10.2013 N 544н (ред. от - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
05.08.2016) «Об утвержде- учебный год, включая календарный план воспитательной
нии
профессионального работы на уч. год;
стандарта "Педагог (педа- - информирует о наличии возможностей для участия пегогическая деятельность в дагогов в воспитательной деятельности;
сфере дошкольного, на- - наполняет сайта ДОУ информацией о воспитательной
чального общего, основного деятельности;
общего, среднего общего - организует повышение психолого-педагогической кваобразования) (воспитатель, лификации воспитателей;
учитель)"» (Зарегистриро- -обеспечивает участие обучающихся в районных и говано в Минюсте России родских, конкурсах и т.д.;
- обеспечивает организационно-методическое сопровож06.12.2013 N 30550)
119

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N
514н «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"»

Воспитатель, воспитатель
по физической культуре,
музыкальный
руководитель.
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего
образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

дение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- информирует о создании необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развивает сотрудничество с социальными партнерами.
Осуществляет необходимую коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
практическое усвоение лексических и грамматических
средств языка; подготовка к обучению грамоте; развитие
навыков связной речи; расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности; развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления); развитие мелкой моторики руки; коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.

2.6.7.2. Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
120

воспитательной деятельности, ведению договорных отношений.
Организация локально нормативных актов, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»:
- «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
- «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры
и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
ДО»;
- «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО».
2.6.7.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей.
Условия:
- Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми.
- Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями.
- Создание воспитывающей среды.
- Доступность воспитательных мероприятий.
- Участие семьи.
Содержание:
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств.
Учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий.
Создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения.
Развитие особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
Организация совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка.
Физическая доступность и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями.
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Таблица 36
Психолого-педагогические условия реализации Программы
121

Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уни- понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
кального периода в станов- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
лении человека
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных проектная деятельность, образовательная ситуация, образадач с использованием как зовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
новых форм организации активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках инпроцесса образования
теграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственно- опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
сти содержания и форм ор- развития, изменение форм и методов образовательной раганизации образовательного боты, ориентация на стратегический приоритет непрерывпроцесса в ДОО, в том числе ного образования - формирование умения учиться
дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного использование форм и методов, соответствующих возраси индивидуального психо- тным особенностям детей; видов деятельности, специфифизического развития обу- ческих для каждого возрастного периода, социальной сичающихся
туации развития
Создание развивающей и способствующей эмоционально-ценностному, социальноэмоционально комфортной личностному, познавательному, эстетическому развитию
для ребёнка образовательной ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
среды
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение образовательной ориентированного на интересы и возможности каждого
деятельности на основе ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развивзаимодействия взрослых с тия;
детьми
Индивидуализация образо- в том числе поддержка ребёнка, построение его образовавания
тельной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекци- на основе специальных психолого-педагогических подхоонной помощи детям с ООП, дов, методов, способов общения и условий, способствуюв том числе с ОВЗ
щих получению ДО, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образо- на основе результатов выявления запросов родительского
вательной работы
и профессионального сообщества
Психологическая, педагоги- в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
122

ческая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
процесс реализации образовательной программы
Формирование и развитие
профессиональной
компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными институтами

и укрепления их здоровья;

построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его содержания, направлений
и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ

сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
широких как дополнительного средства развития личности, соверсоциальной шенствования процесса её социализации;

Использование
возможностей
среды, социума
Предоставление информации о Федеральной программе семье
Обеспечение возможностей
для обсуждения Федеральной программы

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
поиск, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), таки
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
123

РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО, Программе, материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в организации; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.); возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации организована в
виде мобильных центров детской активности в соответствии с возрастом детей.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) :
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое разви124

тие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022
г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

125

- Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных сотрудников.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых комнатах, в музыкальном зале, в кабинете педагога -психолога
имеются оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Организации созданы материально-технические условия.
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
Оформлена Декларация по пожарной безопасности от «06» ноября 2020г. Вся деятельность с коллективом по пожарной безопасности регламентируется локальными актами:
положениями и инструкциями, а также согласно годовому планированию.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников. В Организации оформлен Паспорт безопасности от «04» августа 2022 года. Вся
деятельность с коллективом по охране труда регламентируется локальными актами: положениями и инструкциями, а также годовому планированию.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры Организации. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического развития. Здания и объекты организации оборудованы техническими средствами без барьерной среды для передвижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В организации имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В учреждении оформлен паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на
нем услуг, а также оказания им при этом необходимой помощи и выставлен на сайте Организации для ознакомления с условиями.
Организация оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
3.3.1. Оснащение помещений Организации
Таблица 37
Назначение

Комплекс оснащения помещений Организации
Наименование оборудования

126

Количество

4
Комплекс
осна- Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
щения общих по- гимне в формах,
доступных для дошкольников
мещений ДОО
всех групп, стенды патриотического воспитания.
4
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне в Организацию, в групповые комнаты (диван
модульный, кресло модульное/пуф, банкетка).
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные данные руководителей, график приема населения и др.).

Стенд информационный по пожарной безопасности
и антитеррору.

Паспорт по пожарной безопасности.

Флаг РФ напольный

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019
г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к
сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст.
4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом
стандарта оснащения медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»).
Методический ка- Кресло для чтения/места для сидения в зоне 4
бинет, библиотечно- информацион-релаксирующего чтения
1
ный центр
Стенд информационный
Шкаф, закрытый для хранения дидактическо- 1
го оборудования
Монитор Lenovo ThinkVision
Многофункциональное устройство HP M426fdn
Брошюровщик Rayson SD-2011B21
Ноутбук Lenovo V330-15IKB (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент,
система защиты
от
вредоносной информации).
Фотоаппарат Canon EOS2000DEF-S 18-55.
Библиотека методической литературы.
Комплект

дидактических игрушек с
127

народ-

1
1
1
1

1
1
1

ной росписью.

Пищеблок

Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам образовательной программы для
всех возрастных групп.

Комплект методического материала по всем разделам образовательной программы для всех возрастных групп.

Комплект тематических папок и альбомов сдемонстрационными картинами (Искусство, Животные,
Растения, Безопасность, Природа, Человек, Спорт
и др.).

Комплект тематических пособий для патриотического воспитания (наглядно-демонстрационный и
дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края).

Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста.

Куклы в народных костюмах.

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573) (далее – СП
2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федера128

ции 29 января 2021 г., регистрационный №
62296) (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Спортивный
плекс

3 шт

ком- Мат гимнастический
Стенка гимнастическая

4 шт.

Канат

1 шт.

Батут с держателем

1 шт.

Мостик качалка

2 шт.

Скамья гимнастическая

4 шт.

Стойка для игровых пособий

2 шт.

Стойка для прыжков

2 шт.

Бревно для гимнастики

1 шт.

Бревно кругое

1 шт.

Аптечка
универсальная для оказания первой 1 шт.
медицинской помощи (в соответствии с приказом №
822н).
Медицинский каби- Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже зданет
ния. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из
кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов указаны в приложении
3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября
2013 г.
Группа для детей Манеж с защитным ограждением для детей до года (для
младенческого возорганизации прогулочных зон)
раста (до года).
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
Пеленальный стол
Прогулочные коляски (в том числе многоместные)
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Ширма/перегородка, для выделения зоны кормления
детей матерями+ стул
Шкаф/вешалка для одежды матери
Стеллаж для горшков
Стеллаж для полотенец
Групповой/индивидуальный манеж/Разборные манежи
для бодрствующих детей
129

Двухместный стол для кормления детейможно 4
четырехместных – 4шт.
Стеллажи для хранения игр и системы хранения
Стол пеленальный в групповом помещении
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул,
регулируемый по высоте
Группа
раннего Система хранения и сушки вещей обучающихся
возраста (от 1 года
Стеллаж для хранения игр и оборудования
до 2-х лет).
Стенд информационный
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Мягкий диван
Первая
группа.

младшая Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Мягкий диван

Вторая
группа

младшая Комплект для проведения спортивных мероприятий
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
130

Стул, регулируемый по высоте
Средняя группа

Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект

Старшая группа

Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте

Подготовительная к Система хранения и сушки вещей обучающихся
школе группа
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Интерактивна доска, проектор
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
131

Спальные комнаты

Кровати по количеству детей
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник) по 3 комплекта на каждого ребенка
Постельные
принадлежности (матрас,
два наматрасника,
подушка, одеяло) по количеству детей в группе.

Туалетные комнаты Полотенце для ног
Полотенце для рук
Прогулочные
стки

Шкафчики для
уча- Дом игровой

полотенец

индивидуальными ячейками

Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
Модель (различной тематики) – МАФ
Песочница с крышкой
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2

Спортивная
щадка

пло- Стойка с кольцом баскетбольная.
Балансир с амортизатором.
Бревно горизонтальное.
Бревно наклонное.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов).
Мишень для бросания/метания.
Рукоход.

3.3.2.Средства обучения и воспитания по образовательным областям
Таблица 38
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Наименование

Количество
Куклы с оде- 8 шт.
ждой.
Для
формирования навыков самообслуживания
"Гусеница" 1 шт.
большая
(дидактическая
игрушка) 150*30*30
см
"Дельфин" 2 шт.
(дидактическая
игрушка)

Наименование
Комплект
«виды
сезонной
одежды»

Количество
1 шт.

"Медуза" большая 1 шт.
(дидактическая
игрушка) 140х140см
"Черепаха" большая
(дидактическая
игрушка) 100*100*30 см

132

1 шт.

Набор фигурок "Профес- 1 шт.
сии"

Семья европейцев 1 шт.
3 поколения (набор фигурок), 8шт

Игро- 33
вой на- шт.
бор
"Золушка" (тазик и доска
для стирки, уборки)

Люди с физическими не- 1 шт.
достатками
(набор фигурок)
Кукла девочка "Европейская
раса"
32см (без одеодежды)
Кукла
мальчик
"Европейская раса"
32см (без одежды)
Куклы разных размеров

10
шт.

33
шт.

15
шт.
Куклы в национальных костюмах
11
Коляски
шт.

Игровой набор «Доктор», «Парикмахер»
Весы для игры
в магазин

44
шт.
Кухонная посуда
6 шт.
Кассовый аппарат

22
шт.
10
шт.

Набо 52
р шт.
хлеба,
продуктов и
выпечки

Набор 28
фруктов и шт.
овощей

Кукольный дом

Грузовые 18
автомо- шт.
били

4 шт.

Строител 12
ьные шт.
автомоби
ли

22
шт.
Военная техника

55
шт.
Различный
транспорт
133

Ящик для инструментов, 4 шт.
инструменты

44
шт.
В
оздуш
ный транспорт
6 шт.

4 шт.

Игровой
набор
«Строитель»
Домик для
игры
1 шт.

Автотрек. 10
Путешествие
40 шт.
дет.

Набор
дорожных знаков
Костюм
сотрудника 3 шт.
ГИБДД

Игровой
набор 2 шт.
«Дорожные знаки»

Таблица 39
Образовательная область «Познавательное и речевое развитие»
Наименование
Стол песок-вода
68х68х43см

Количество
3 шт.

Наименование

Количество
4 шт.

Бусы
Тактильные
квадраты

5 шт.

Лабиринт 5 шт.
"Геометрической
формы"
(Умные
тропинки)
33
шт.

10
шт.
Сортер

Вкладыши микс

Вклады 44шт.
ши

Пирамидки – микс.

Кубики

20
шт.
4 шт.

20
шт.
Развивающий
набор «Песочный

134

Куклы с оде- 8 шт.
ждой.
Для
формирования навыков самообслуживания
13
Календарь природы.
шт.

Комплект
«виды
сезонной
одежды»

1 шт.

6 шт.

Яблоня. Времена
года.
5 шт.
Набор
животных

10
Набор шт.
животных

морских

12 шт

6 шт.
Набор
для
опытов «Набор шпиона»

Лупа
классическая
6 шт.

2 шт.

Микроскоп
"Юный биолог"

Набор маниралов
3 шт.

1 шт.

Набор
мениралов.
6 шт.

6 шт.

Танграм

Чедесный мешочек
Касса цифр и счетных 120
материалов
"Учись набосчитать",
132 ров
элемента, пластик, микс

11
шт.
Счетный
материал (микс)

135

4 шт.

6 шт.

Развивающий
набор «Умные весы».

Счетный
материал мишки
3 шт.

4 шт.

Логический

Мемори «Мир
вокруг нас». Игрушка для
тренировки памяти

центр
памяти 3 шт.

Тренажёр
«Ферма»

6 шт.
Развивающая
игра «Алфавит-шифр»

Дидактические игры и
материалы «Учимся
читать по слогам»

6 шт.

Развивающая
игра
«Составь
предложения»
Таблица 40
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Наименование
Каргопольская игрушка

Количество
3 шт.

Наименование
Гжельская скульптура

Дымковская
игрушка -

Городецкая
роспись

Филимоновская игрушка

136

3 шт.

ш
т
.
3

ш
т
.

Хохлома
Конструктор
ферма

33
Конструктор шт.
деревянный

К
о

Конструкто 22
р транспорт шт.

Конструктор город

11шт.

6 шт.

Конструктор 10
шт.
"Поликарпова"

Конструктор 10
Крупногабаритный шт.
44
элемента
(Крупный
строительный набор)
3 шт.
Конструктор
"Заюшкина
избушка"

Конструктор 16
"Волк
и шт.
семеро
козлят"

Конструктор «Лего»

Конструктор 7 шт.
"Смоляной
бычок"

23дет.
6 шт.

Сказочперсоби-ба-бо

12
шт.

Животные
би-ба-бо

ные
нажи

Животные
би-

7 шт.

14
шт.
бабо

Пальчиковый театр

Шир- 4 шт.
ма
для
театра теней. Театр теней.

9 шт.

Шапочки театральные

12
шт.
Деревянные
ложки для оркестра

12
шт.

Колокольчики для
оркестра

137

6 шт.

Ширмы
театра

Лошадка скакалка для игр
Таблица41

Образовательная область «Физическое развитие»
Наименование
КоНаименование
личество
Коврик
"Елочка" 8 шт. Дорожка массажная 150 см
(Мягкие) (в наборе 8
шт)
ОРТ Коврик "Кам- 9 шт.
ни" (мягкое, размер
250*250*18)
Султанчик
на
дер. 66
шт.
палочке

Лента гимнастическая с 6 шт.
кольцом 0,6 м. (комплект
- 10 шт. разноцвет.)
Флажки разноцветные 66
15 * 22 с трубочкой шт.
для флажка

Достань конфету 8 шт.
цв. Игра для
двоих

Поймай-ка с шариком

СЛА Поймай мяч (Д053)

8 шт.

МХ Туннель
D60см, длина
2м

2 шт.

4 шт.
Скамья
гимнастическая 300х23х30 см

Мяч резиновый
d=200mm
Мяч прыгающий d=55
см
SPR Мяч
баскетбольный № 5

Количество
13
шт.

Игра "Кольцеброс"

Конус с отверстиями У622
( h 35см)

8 шт.

6 шт.

10
шт.

Скакалка L-2.4 м, D 30шт.
шнура - 4 мм

52
шт.

Мяч резиновый
d=100mm

52
шт.

3 шт.

Палка
гимнастическая 71 см

30
шт.

1шт.

SPR Мяч
волейбольный

138

1 шт.

SPR Мяч
футбольный

1 шт.

Обруч диаметр 80 см.

30
шт.

Канат для
перетягивания 6м.
д-30мм.

1 шт.

Дорожка для
подлезания "Радуга" (4
эл.)

1 шт.

14
шт.

Мешочки для
метания, набор 5 шт.
по 200 г.

10
шт.

Палочка эстафетная
деревянная L30 см,
набор 6 шт.

1 шт.

Тренажёр Тип «Бегущий
по
волнам»
Moove&Fun

1 шт.

Мини – степпер
Moove&Fun

1 шт.

Мяч с рисунком

Беговая дорожка
Moove&Fun

1 шт.

Полоса препятствия Тип 1
«Ты и я»

12
шт.

Гребной тренажёр Moove&Fun

1шт.

Велотренажёр
Moove&Fun

3 шт.

Модульный набор
для физических
упражнений «Ты
и я».

4 шт.

Батут Moove&Fun

1 шт.

Стенка гимнастическая
Тип 1 «Олимпик Сити»

4 шт.

Канат «Олимпик Сити»

1 шт.

Мостик – качалка «Ты и я»

2 шт.

Стойка для прыжков
«Ты и я»

3 шт.

Мат гимнастический
«Ты и я»
Бревно гимнастическое Тип 1 «Олимпик
Сити»

1 шт.

139

Бревно гимнастическое Тип 2 «Олимпик Сити»

1 шт.

Башня для лазанья
«Lego-IT»
Электромобиль
«IConBit»

1 шт.

Полоса препятствий Тип 2«Ты и я»

3 шт.

Самокат «IConBit»
Тип 1, Тип 2

1 шт.

5 шт.

Таблица 42
Оснащение психолого-педагогической службы
Наименование

Количество
Интерак- 1 шт.
тивная доска с проектором.

Наименование

Количеств
о
1 шт.

Мультимедиапроектор
1 шт.

1 шт.

Интерактивна
я
воздушнопузырьковая
трубка.
Световой 1 шт.
шар,
со
светящийся
пушкой

Интерактивный
сухой бассейн с
клавишами
управления
1 шт.

Фиброоптически
й
душ
полукругом
1 шт.

1 шт.

Стол
для
рисования
песком

Дидактическая
игра
1 шт.

1 шт.

Тактильное
сенсорное
лото
по

Сортер

140

методике
Монтессори
«Парочки»
1 шт.

1 шт.
Игры
на эмоции

Подвижная
игра «Твист-р»
с фантами
1 шт.

1 шт.

Тактильный мешочек

Игры
эмоции

на
Таблица 43
Оснащение логопедической службы

Наименование

Звуковая
головоломка

Количество

Наименование

3 шт.

Звуковая
головоломка

3 шт.

Кол
иче
ств
о
3
шт
.
3
шт
.

Автоматизация
звука «С»

Автоматизация
звука «Ш»
3 шт.

3
шт
.
Автоматизация
звука «Л»

Автоматизация
звука «С»
3 шт.

3
шт
.

Тренировка
памяти

Тренировка
141

памяти
3 шт.

Тренировка
Памяти

3
шт
.
Тренировка
дыхания

3 шт.

3
шт
.

Активизаци речи
«Мама и малыш»
Игрушки
для
логопедических
занятий

Танграм
3 шт.

3
шт
.

Составление
рассказов
по
картинке
Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год. Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости. Зависит
от размера помещения и количества детей в группе.
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельни142

кова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд.
И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал
на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
143

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
144

«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И.
«Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,
С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
145

горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все
здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мы146

шей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал ма147

ме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен
А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной),
«Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потапо148

вой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что
мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль
Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»;
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисич149

кин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести
о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал.
А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька»,
«Игра влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
150

«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. по151

тешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз.
Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл.О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыре152

вой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
153

«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
154

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полос155

ки», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз.
З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
156

«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
157

«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3
лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»;
А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А. Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
158

в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В. Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы
и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г. Спирин к книге Л. Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
159

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
160

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И. Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л. Квинихидзе, 1983.
161

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует тре162

бованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Таблица 45
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
все возрас8.00
Начало занятий не ранее
ты
все возрас17.00
Окончание занятий, не позднее
ты
от 1,5 до 3
10
Продолжительность занятия для делет
минут
тей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4
15
лет
минут
от 4 до 5
20
лет
минут
от 5 до 6
25
лет
минут
от 6 до 7
30
лет
минут
от 1,5 до 3
20
Продолжительность дневной суммар163

лет
от 3 до 4
лет
от 4 до 5
лет
от 5 до 6
лет

ной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

все возрасты

1-3 года
4-7 лет
1-3 года

Продолжительность дневного сна, не
менее

4-7 лет
для детей до
7 лет

Продолжительность прогулок, не менее

все возрасты

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возрасты

Утренний подъем, не ранее

до 7 лет

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

минут
30
минут
40
минут
50 минут или 75
минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90
минут
10
минут
2-х
минут
12
часов
11
часов
3
часа
2,5
часа
3
часа в
день
1
час в
день
7ч
00
минут
10
минут

Таблица46
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо
Количество обязательных
время нахождения ребёнка в приемов пищи
организации
Дошкольные организации, организации
по уходу и присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения
в организации)
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

8-10 часов

164

11-12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Возраст

1-3
мес.

Таблица 47
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество интервал
час.
7
3

длительность
час.
1-1,5

количество
периодов
4

длительность
час.
1,5-2

3-6
мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9
мес.

2-2,5

1,5-2

9-12
мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2-2,5

Таблица 48
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года 1,5 лет – 2 года
Холодный период года
7.00-8.30
7.00-8.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-9.30
9.00-9.30
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
9.30-12.00
Подготовка ко сну, первый сон
165

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и другое)
Второй завтрак13

12.00-12.30

9.30-9.40 9.50-10.00

увеличивается калорийность основного завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
13.00-13.10 13.20Занятие 1 (в игровой форме по под13.30
группам)
13.50-14.00
Занятие 2 (в игровой форме по под14.10-14.20
группам)
14.30-16.00
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
16.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.30-18.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
18.30
Подготовка к ужину, ужин
до 19.00
Уход детей домой
19.00-20.00
Прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период года
7.00-8.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
8.30-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и
другое)
увеличивается
Второй завтрак14
калорийность
основного завтрака
10.00-12.30
Подготовка ко сну, первый сон, посте166

10.30-11.00

10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
-

15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10 16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20 9.30-9.40

10.30-11.00

пенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и
другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
Ужин
Уход детей домой

12.30-13.00
13.00-14.30

13.20-13.30 13.3013.40
13.50-14.00 14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00

12.00-12.30
-

12.30-15.30
15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50

18.20-18.30

18.30
до 19.00

Таблица 49
Режим дня в МБДОУ ЦРР – детском саду №2 (зимний период)
Режимный момент
Вторая гр.
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовираннего
группа
группа
группа
тельная к
развития
школе группа
7.00
–
8.00
7.00
–
8.00
7.00
–
8.00
7.00
–
8.00
7.00
– 8.00
Прием детей, свободная игра.
8.00 - 8.10
8.00 - 8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
Утренняя гимнастика.
8.00 –8.40
8.10-8.30
8.10-8.30
8.10-8.30
8.10-8.30
Подготовка
к завтраку, завтрак,
дежурство.
8.30-8.40
8.30-8.50
8.30- 8.50
8.30- 8.50
Утренний круг.
8.40 – 9.50
8.40-10.00
8.50-10.10
8.50-11.00
8.50-11.00
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами.
9.50 – 10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
10.10-10.20
10.10-10.20
Второй завтрак.
10.10-11.30
10.10-12.00
11.00-12.40
11.00-12.45
Подготовка к про- 10.00-11.20
1.Ч.
20
М.
1
Ч.20
М.
1
Ч.
40
М.
1
Ч.40
М.
1 Ч.45 М.
гулке. Прогулка.
11.20-11.45
11.30-12.00
12.00-12.15
12.40-12.50
12.45-12.50
Возвращение
с прогулки,
игры,
занятия.
11.45- 12.20
12.00-12.30
12.15-12.30
12.50-13.15
12.50-13.15
Подготовка к обеду,
167

обед, дежурство.
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон.
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры,
самостоятельная
деятельность, занятия со
специалистами.
Вечерний круг.

12.20 -15.00

12.30-15.00

13.15-15.00

13.20-15.00

15.00-15.10

15.10–15. 30

15.10-15.30

15.10-15.20

15.30 – 16.00

15.30-16.00

15.20-16.10

15.20-16.20

16.00–16.10

16.10
– 16.20-16.30
16.20
16.20-16.50
16.30-16.50

16.20 –16.30

16.40-17.30

16.50- 17.30

16.50-17.30

17.30-19.00

Подготовка к ужину, 16.00 – 16.30
ужин
Игры,
самостоя- 16.30 – 17.30
тельная
деятельность, индивидуальная работа со специалистами.
Подготовка к про- 17.30-19.00
гулке,
Прогулка, уход де- 1 Ч. 30 М.
тей домой.

16.10-16.40

16.30-16.50

1 Ч. 30 М.
1 Ч. 30 М.

1 Ч. 30 М.

Таблица 50
Режим дня в МБДОУ ЦРР - детском саду №2 (летний период)
Режимный момент
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая Подготовительная
группа
группа
группа
группа
к школе группа
раннего
возраста
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Прием детей, свободная игра
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
Утренняя
гимнастика
8.00-8.20
8.10-8.40
8.10-8.40
8.10-8.30
8.10-8.30
Подготовка
к завтраку,
завтрак, дежурство
8.40-8.50
8.40-8.50
8.30- 8.50
8.30- 8.50
Утренний круг
8.20-9.30
8.50-10.00 8.50-10.15 8.50-10.30
8.50-10.30
Игры, творческие
занятия,
занятия со специалистами на улице
9.30-9.40
10.00-10.10
10.1510.3010.30-10.40
Второй завтрак
10.25
10.40
168

Игры на прогулке
Возвращение
с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Вечерний круг
Игры,
самостоятельная
деятельность, на прогулке.
Подготовка к прогулке.
Прогулка, уход детей домой.

9.40-11.00

10.10-11.40

11.00 –
11.30

11.40-12.20

11.30- 12.00

12.20-13.00

12.00- 15.00

13.00-15.10

15.00 15.20
15.20 –
16.00

15.10-15.20

16.00 –
16.30
-

16.15-16.40

16.30 –
19.00
18.00-1900

15.20-16.20

16.4016.50
16.50-19.00

18.00-19.00

169

10.2512.00
12.0012.30

10.4012.15
12.1512.50

10.40-12.30

12.3013.10
13.1015.10

12.5013.20
13.2015.10

12.50-13.20

15.1015.20
15.2016.30

15.1015.20
15.2016.40

15.10-15.20

16.3016.50
16.5017.00
17.0019.00

16.4017.00
17.0017.10
17.1019.00

16.40-17.00

18.0019.00

18.00-19.00

12.30-12.50

13.20-15.10

15.20-16.40

17.00-17.10
17.10-19.00